Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Interaktions- und Kommunikationsstrukturen
Lehrer/in Mädchen (M) Burschen (B)
ermahnt M/B für ...
lobt M/B für ...
verteilt folgende Aufgabe ... an M/B
unterbricht M/B
bestätigt M/B
korrigiert M/B
hilft M/B
Eine weitere Möglichkeit, Interaktionen festhalten zu lassen, beschreibt Patrizia Bitter (1992): Auf ein Blatt Papier
werden die Sitzverteilung der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrer/innentisch eingezeichnet. Die
Bewegungen der Lehrerin/des Lehrers während der Stunde werden auf diesem Blatt vermerkt und anschließend
dahingehend analysiert, ob die Lehrperson eher auf die Buben oder die Mädchen zugeht. Durch Beobachtung
oder ein nachfolgendes Gespräch kann geklärt werden, ob es sich dabei eher um unterstützende,
disziplinierende oder kontrollierende Kontakte gehandelt hat.
Eine ebenfalls bildliche, aber stärker auf die Mädchen und Buben untereinander bezogene Möglichkeit, die
Klassenverhältnisse darzustellen, ist folgende: 57
57
- Die Lehrkraft wählt für jede Schülerin/ jeden Schüler in der Klasse eine von vier verschieden großen
Scheiben aus, je nachdem, wie sie deren/ dessen Bedeutung innerhalb der Klasse wahrnimmt und
schreibt den Namen auf die Scheibe.
- Sie verteilt die Scheiben so auf einem Blatt, wie sie die Schüler/innen aufeinander bezogen wahrnimmt.
- Jetzt kennzeichnet sie die Buben mit einer Farbe und die Mädchen mit einer anderen.
- Zum Schluss lässt sie das Bild auf sich wirken. Was sagt das Bild über die Machtverhältnisse in ihrer
Klasse aus? Welches Geschlecht dominiert? Muss diese Situation verändert werden? Wie?
Entnommen aus: Gehring, Marbot 1997, S. 107 und leicht verändert.
- 44 -