Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Geschlechtssensible Pädagogik – Theorie und Praxis
Das Ziel in der Auseinandersetzung mit dem sozialen Geschlecht bzw. gender ist nicht, 'geschlechtsspezifische'
Verhaltensweisen nachzuweisen, sondern die alltägliche Konstruktion der Geschlechterverhältnisse zu
beschreiben und zu analysieren. Dabei wird nicht bei der Darstellung des Offensichtlichen stehen geblieben,
sondern der Frage nachgegangen, was die Beteiligten – Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer –
und die Strukturen und Rahmenbedingungen zur "Fabrikation von Unterschieden" beitragen. Denn Unterricht ist
immer auch ein Aushandlungsprozess von Rollen – auch von Geschlechterrollen – im Sinne des 'doing gender'.
Was bedeutet dann gender-gerecht? Wie kann verhindert werden, dass wir durch die Konzentration auf das
soziale Geschlecht nicht erst recht wieder konstruieren, in einem essentialistischen Sinn: "Mädchen/ Frauen
sind...", "Burschen/ Männer sind..."? Ein möglicher Ansatz in diesem Dilemma kann sein, allen Teilnehmenden zu
ermöglichen, für sie neue, ungewohnte Erfahrungen zu machen – Raum einzunehmen, zu präsentieren, sich und
die eigenen Leistungen, Erfahrungen und Kenntnisse positiv darzustellen, für ein gutes Gesprächsklima sorgen
zu können,... Nach diesen Kriterien können alle Methoden geprüft bzw. systematisiert werden.
Die Herausforderung bei der Zielformulierung von geschlechtssensibler Pädagogik muss auch als
Gratwanderung zwischen Differenz und Gleichheit gesehen werden. "Wird die Differenz betont, um
Ungleichheiten zu legitimieren, gilt es, sie zurückzuweisen und auf Gleichheit zu beharren. Und wird Gleichheit
umstandslos behauptet, muss auf Differenz beharrt werden, weil sonst die realen Herrschaftsverhältnisse
einschließlich ihrer historischen Konstruktionsprozesse verhüllt und verleugnet werden." 27 Oder, wie es die
deutsche Schulforscherin Annedore Prengel ausdrückt: "Differenz ohne Gleichheit bedeutet gesellschaftlich
Hierarchie, kulturell Entwertung, ökonomisch Ausbeutung. Gleichheit ohne Differenz bedeutet Assimilation,
Anpassung, Gleichschaltung, Ausgrenzung von 'Anderen'" (Prengel 1993, S. 182).
Geschlechtssensibles Arbeiten in der Schule lässt sich vor allem auf vier Ebenen realisieren:
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- auf der Ebene der Unterrichtsinhalte, der ausgewählten Lehr- und Lernmittel, die abweichend von der
tradierten männlichen Norm beiden Geschlechtern, Mädchen und Jungen, gemäß ihren Interessen und
unterschiedlichen Vorerfahrungen entsprechen, die ihre jeweiligen Stärken wertschätzen und Mädchen
wie Buben einen Zugang zu bislang Ungewohntem und Neuem eröffnen;
- auf der Ebene der Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern, aber auch der
Mädchen und Burschen untereinander;
- auf der Ebene der Organisation des Unterrichts – insbesondere durch (phasenweises) Einrichten von
geschlechtshomogenen Unterrichts-, Arbeits- und Lerngruppen;
- auf der Ebene der Institution Schule in Form einer Gender-Analyse der (formalen) Organisationsstrukturen
und der (informellen) Organisationskulturen
Albrecht-Heide, zit. nach Nissen 1998, S. 78
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