Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Interaktions- und Kommunikationsstrukturen
eingenommen? 65
Wer benötigt viel Raum, wer wenig? Es kann darüber diskutiert werden, welche
Kommunikationsstile in welcher Situation am ehesten zielführend sind; ob die Schüler/innen bestimmte
Verhaltensweisen prinzipiell ablehnen (und welche Alternativstrategien es dann gäbe 66
) und welches
Kommunikations- und Interaktionsverhalten die Schülerinnen und Schüler voneinander wünschen.
- Eine andere Möglichkeit wäre die Imitation einer Fernsehdiskussion. Einige Freiwillige ziehen Zettel, auf
denen ihre Rolle kurz beschrieben ist und aus denen klar hervorgeht, ob sie eine Frau oder einen Mann
spielen. Zu einem bestimmten Thema wird diskutiert - die nicht Mitspielenden beobachten und geben
nach Ende des Spiels Tipps ab, wer eine Frau und wer einen Mann gespielt hat. Nun kann darüber
geredet werden, welches Verhalten zu welchem Tipp geführt hat. Dabei sollte problematisiert werden,
dass beim Spiel Klischees, wie Frauen/ Männer reden, sich bewegen,... voraussichtlich übertrieben
dargestellt (und damit reproduziert und noch nicht hinterfragt) wurden, um ein Erkennen zu erleichtern.
- Sinnvoll wäre es auch, über die Bewertungen (z.B. Zusammenhang von Kompetenzvermittlung und
gefühlvolles bzw. abstraktes Reden) und Doppelstandards von Eigenschaften, Verhaltensweisen (z.B.
breitbeiniges Dasitzen oder Beine-Übereinanderschlagen bei Frauen, bei Männern) und über die
Abhängigkeit bestimmter Verhaltensweisen von Erziehung, Kultur, Gesellschaft zu reden. 67
Zusammenfassend lässt sich sagen:
Personen interagieren in unserer Gesellschaft nicht unabhängig von Geschlecht beziehungsweise
Geschlechtsrollenzuweisung. Sie interagieren auch nicht unabhängig von den
geschlechtlich zugeschriebenen gesellschaftlichen Machtverhältnissen. 68
Dies trifft selbstverständlich auch auf die Schule und das Unterrichtsgeschehen zu. Es gilt daher, Veränderungen
nicht an einzelne zu delegieren (z.B. indem Mädchen aufgefordert werden, sich durchzusetzen), sondern die
Strukturen zu beleuchten und durch strukturelle Veränderungen (z.B. indem immer ein Klassensprecher und eine
Klassensprecherin gewählt werden; indem Mädchen und Burschen abwechselnd das Wort erteilt wird; indem
Unterrichtsformen gewählt werden, die Buben und Mädchen entgegenkommen) zu einer größeren Geschlechtergerechtigkeit
beizutragen.
65
Im Zusammenhang mit dem Thema Körpersprache s. Mühlen Achs 1998
66
z.B. Cicero Antonia, Kuderna Julia: Clevere Antworten auf dumme Sprüche. Killerphrasen kunstvoll kontern.
PowerTalking in Aktion. Junfermannsche Verlagsbuchhandlung, Paderborn 2001
67
Diese Vorschläge sind leicht verändert entnommen aus: Dutter-Jonas, Seifried 1988, S. 116 f.
68
Enders-Dragässer, Fuchs 1989, S. 50.
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