Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Schule als "gendered institution"
Die Thematisierung von Geschlechterverhältnissen ist für alle Beteiligten eine große Herausforderung. Viele
Lehrkräfte haben ihre berufliche Qualifikation erworben, ohne in ihrer Ausbildung mit Geschlechterthemen
konfrontiert worden zu sein. Geschlechtssensible Pädagogik und ein Gender-Wissen gehören jedoch zur
Professionalität des Lehrberufs. Die Auseinandersetzung mit Geschlecht schließt die eigene Person immer mit
ein, wirft auch die Frage auf: "Wie lebe ich als Frau? Wie lebe ich als Mann?" und ist mit Macht- und
Einflussfragen verknüpft. Hier gilt es besonders, Widerstände, Abwehrhaltungen und Verunsicherungen ernst zu
nehmen.
Sachinformationen – in Form von geschlechtsspezifisch ausgewerteten Statistiken zur Schul- und Studienwahl,
zum Erwerbsarbeitsmarkt, durch Präsentation von Forschungsergebnissen aus der schulischen und allgemeinen
Gender-Forschung – können hier Sicherheit bieten. Die Beschäftigung mit Geschlechterthemen muss am
professionellen Auftrag und an der Kompetenz von Lehrpersonen und Schulverantwortlichen ansetzen. Die
Widerstände zu achten bedeutet, die persönliche Integrität der Einzelnen zu wahren.
Exkurs: Organisationsanalyse: Die Institution Schule – eine "bewusstlose" Organisation?
Damit engagierte Lehrpersonen nicht länger Einzelkämpfer/innen gegen die Windmühlen der Institution bleiben,
ist die systemische Schulentwicklung wichtig. Dazu ist zu fragen: Wie ist denn die Organisation beschaffen, die
hier 'entwickelt' werden soll? Welches sind die Kennzeichen der Institution Schule?
Die eigentliche Aufgabe von Schule ist die Vermittlung von Wissen. Als Organisation von Fachexpertinnen/
Fachexperten ist ihr Wertesystem an der fachlichen Kompetenz orientiert, entsprechend sind auch die
Kommunikationsstrukturen entwickelt: das Fachliche steht im Vordergrund, kooperatives Arbeiten wird wenig
gefördert, Informationen werden eher informell weitergegeben. Sowohl die schulischen Zeitstrukturen als auch
die Struktur des Arbeitsplatzes sind für die Vernetzung von Wissen wenig förderlich. "Alles was nicht mit der
Erfüllung der Aufgabe als Fachexperte zu tun hat, wird als Störung betrachtet. Das Organisationsbewusstsein
des Expertenbetriebes ist nicht entwickelt. Die Organisation wird als etwas Äußeres gesehen, das dazu da ist,
Rahmenbedingungen für die inhaltliche Arbeit bereitzustellen. Da die Bedeutung der Organisation und ihrer
Strukturen in den Hintergrund gestellt wird, richtet sich die Aufmerksamkeit auf Personen. Man denkt in
Personen. Auch im Umgang mit Fehlern, Krisensituationen und Kritik treten Personalisierungstendenzen auf.
Zuerst wird immer nach den schuldigen Personen gesucht. (...) Eine solche Personalisierung organisationaler
Handlungen wirkt somit systemstabilisierend und abwehrend auf Struktur- und Kulturveränderungen" (Cortolezis-
Schlager/ Kogelbauer 1999, S. 38 f.).
Projektorganisation wird oft als neues Element in die Schule eingeführt, das in bestehende Beziehungsgefüge
eingreift; es finden Differenzierungen statt, die mit einer Hierarchisierung eines sonst unstrukturierten Lehrkörpers
von offiziell hierarchisch Gleichrangigen einhergehen.
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