Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Wege zur genderbewussten Pädagogik
Geschlechtssensible Pädagogik – Theorie und Praxis
Wenn wir geschlechtssensible Sozialisationsprozesse als Lernprozesse verstehen, als Prozesse von Darstellung
und Anerkennung, können wir uns drei Hauptfragen stellen:
1. Wie lernen Mädchen, Mädchen zu werden – und was lernen sie dabei? Wie lernen Buben, Buben
zu werden, und was lernen sie dabei?
2. Welche Vorstellungen und Erwartungen haben wir erwachsene Frauen und Männer in Bezug auf
Weiblichkeit und Männlichkeit? Welche Beiträge liefern wir selbst dazu, dass geschlechtsspezifische
Erwartungen und geschlechterkulturelle Normen weiterbestehen?
3. Wie und was können wir – ausgehend von den unterschiedlichen erworbenen Ausgangsbedingungen,
mit denen Schülerinnen und Schüler bereits in die Schule eintreten – dazu beitragen,
Mädchen und Burschen dabei zu unterstützen, eine breite Palette von Fähigkeiten und Fertigkeiten,
Emotionen und Verhaltensweisen zu leben, die nicht von Geschlechterrollenklischees beschränkt
sind? Wobei wir uns auch die Frage stellen müssen: "Gefällt mir das, was ich bekomme?" (z.B.
widerständige Mädchen oder unsichere Buben).
Wenn der größte Unterschied zwischen Mädchen und Buben darin liegt, wie wir mit ihnen umgehen (Mackoff
1998) – wie können wir uns selbst dieser unterschiedlichen Behandlung bewusst werden? Dazu gilt es wiederum
drei Ebenen zu berücksichtigen:
1. das Wissen um die Befunde der geschlechtsspezifischen Sozialisationsforschung, die Ergebnisse
der koedukationskritischen Forschung bzw. von gender-Studien;
2. die Sensibilisierung der eigenen Wahrnehmung von geschlechtsspezifischem Verhalten, auch bei
mir selbst;
3. dann erst die Veränderung im Handeln.
Vor jeder Veränderung, sei es der eigenen Person, sei es im Umgang mit Mädchen und Burschen, liegt also das
Verstehen, vor dem Verstehen liegt die Wahrnehmung dessen, was ist, und die Wahrnehmung wiederum wird
geschult durch das theoretische Wissen um doing-gender-Prozesse ("was ich nicht weiß, das sehe ich nicht").
Wirksames Handeln braucht als Voraussetzung Motivation, das heißt die persönliche Auseinandersetzung, die
Reflexion der eigenen Sozialisation und der eigenen Position.
Angewandte geschlechtssensible Pädagogik ermöglicht neue Formen des Lernens, neue Lernprozesse.
Lernprozesse werden u.a. dann verhindert, wenn vorgefertigte Verhaltensweisen unreflektiert übertragen werden,
nicht durchbrochen werden können und einer Auseinandersetzung mit 'Neuem' entgegenstehen.
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