Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Koedukation heute
Mädchenbildung und Koedukation
"Doch Wünsche und Forderungen, die nicht zur Zeit ihrer
Entstehung sondern erst viel später eingelöst werden, bringen meist
etwas sehr anders als das ursprünglich Erstrebte hervor.
Koedukation, so scheint es, ist erst zu dem Zeitpunkt und (schrittweise)
eben in jeweils dem Ausmaß durchsetzbar geworden, wie die
psychologische Polarisierung der Geschlechter die Mädchen und Jungen
gegen eine wirkliche Angleichung immun gemacht hatte:
sie konnten nunmehr nebeneinander sitzen und den gleichen Unterricht erfahren,
ohne dass sie dasselbe lernten." 19
Mit der Forderung nach Koedukation war die Hoffnung verbunden,
- dass durch den gemeinsamen Unterricht von Mädchen und Buben die Geschlechterrollenklischees
vermindert würden und ein gleichberechtigter, herrschaftsfreier Umgang zwischen den Geschlechtern
entsteht,
- dass es zu einer weitergehenden Öffnung der traditionell männlichen Bildungseinrichtungen für Frauen
kommt (waren an die Öffnung traditionell weiblicher Bildungseinrichtungen für Männer ebenfalls
Hoffnungen geknüpft?)
- und dass in Folge die geschlechtsspezifische Aufteilung des Arbeitsmarktes überwunden werden kann
und Frauen ein größeres Maß an Einfluss und Teilhabe an Macht erhalten.
Diese Hoffnungen konnten trotz der nun fast 30 Jahre währenden Koedukationspraxis nicht eingelöst werden.
a) Formale Gleichstellung und ihre (Nicht-)Auswirkungen
Die formale Gleichstellung von Mädchen und Buben führte nicht dazu, dass die traditionellerweise
geschlechtsspezifischen Ausbildungsgänge im berufsbildenden Bereich in stärkerem Maß durchmischt wurden.
Zwar beträgt der Anteil der Mädchen bei den Maturanten und Maturantinnen mittlerweile 57,4%, je stärker aber
der Schultyp in Richtung Berufsausbildung tendiert, desto deutlicher zeigt sich eine Geschlechtertrennung.
19
Hageman-White 1988, S. 41
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