Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Interaktions- und Kommunikationsstrukturen
Lehrer/innen, die mit dem Interaktionsgeschehen im Unterricht unzufrieden waren, setzten verschiedenste
Maßnahmen in Richtung Geschlechtergerechtigkeit. Diese reichten vom abwechselnden Aufrufen der Mädchen
und Buben über ganze Stunden, die ausschließlich den Buben bzw. Mädchen einer Klasse gewidmet sind 58
bis
hin zum phasenweisen Unterricht in geschlechtshomogenen Gruppen.
Geschlechtshomogene Lern- und Arbeitsgruppen können sowohl für die Schüler/innen als auch für die
Lehrer/innen neue Erfahrungen ermöglichen. So lässt sich beobachten:
- ob sich der Tonfall/ die "Sprache" einer Lehrperson ändert, je nachdem ob sie vor einer Buben-, einer
Mädchen- oder einer gemischten Gruppe steht 59
- ob Mädchen bzw. Buben, die sonst nicht auffallen, plötzlich stärker wahrgenommen werden bzw. sich in
der geschlechtshomogenen Gruppe leichter einbringen können 60 ,
- wie sich das Lern- und Arbeitsklima verändert,
- ob Rollen und Aufgaben, die sonst eher von Mädchen bzw. Buben übernommen werden, nun vom
jeweils anderen Geschlecht übernommen werden 61
Andererseits kann untersucht werden, ob/ wie sich durch eine Teilung bei den Schüler/innen die Leistungen, die
Leistungszuversicht und die Motivation für das Fach verändern.
Ursula Kessels (2002) untersuchte in einer empirischen Studie, wie sich ein monoedukativer Anfangsunterricht in
Physik bei den Schülern und Schülerinnen der 8. Schulstufe auf die Begabungsüberzeugung, die Leistung und
das Interesse auswirkt. Bei den Burschen konnten kaum Unterschiede zwischen jenen, die in einer Burschenund
jenen, die in einer gemischten Gruppe unterrichtet worden waren, festgestellt werden.
58
In der Schweizer Broschüre "Gretel und Hänsel – Leitfaden zu einer geschlechtergerechten Schule" liest sich das so:
"Heute kommen die Mädchen dran, morgen die Buben. Um die "2/3-Parität" in der Aufmerksamkeitsverteilung der
Geschlechter zu überwinden, werden Stunden durchgeführt, in denen jeweils Mädchen oder Knaben den
Aufmerksamkeitsbonus erhalten. So lernen alle sowohl durch Schweigen und Zuhören als auch durch aktives Mittun"
(S. 13). Gerda Sengstbratl, eine Lehrerin am BG/BRG Bertha-von-Suttner, die dies bereits praktiziert, ist begeistert von
der Methode. Während einer Podiumsdiskussion berichtet sie: "Ich wende meine Aufmerksamkeit nur einer Gruppe zu
mit dem Einverständnis der anderen Gruppe. Und das zu erleben... Ich darf, ohne gestört zu werden, mit Mädchen
kommunizieren! Das ist ja einmal eine Revolution, oder? Und ich darf Buben gegenüber ganz liebend sein, ohne ein
schlechtes Gewissen zu haben, das darf ich ja nie, weil es wollen immer 29 gleichzeitig, das geht nicht. Es führt auch
zu einer ganz großen Entspanntheit und einem sehr liebevollen Kontakt den Buben gegenüber. Einer zeigt auf, und
sein Nachbar sagt: Du, heute sind wir nicht dran. Oder sie sagen selber: Heute ist Mädchenstunde. Es ist alles in
Ordnung. Es melden sich Mädchen, die haben ein dreiviertel Jahr nichts geredet. Ganz automatisch" (Tanzberger 2002,
S. 21).
59
Es gibt die These, dass Mädchen – und ruhigen Buben – in Klassen mit ein paar "schlimmen" Kindern (meist Buben)
mitdiszipliniert werden.
60
Die Reihe "Schulqualität und geschlechtssensible Lernkultur" dokumentiert diesbezügliche Erfahrungen, die in
(teilweise mehrjährigen) Projekten mit zeitweisem geschlechtshomogenen Unterricht gemacht wurden.
61
Zum Beispiel Buben sich erlauben dürfen fürsorglicher zu sein, Mädchen auch mal wilder sind (weil sie das "Spaß-
Machen" nicht mehr an die Buben delegieren können),...
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