Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Geschlechtssensible Pädagogik – Theorie und Praxis
"Nicht ein in der geschlechtshomogenen Gruppe ermöglichter spezifisch weiblicher Zugang zu den Neuen
Technologien lässt diese Mädchen ihre Studienwahl treffen, sondern die Exterritorialisierung des
Geschlechterverhältnisses in der reinen Mädchenschule setzt die Potentiale frei, die vorhanden sind" (Schründer-
Lenzen 2001, S. 386). Problematisch an der Diskussion um geschlechtshomogene versus geschlechtsheterogene
Gruppen, Klassen oder Schulen ist die Verengung des Blicks. Unter Umständen wird "eine fatale
Tendenz verstärkt: Der Strukturfrage (monoedukative versus koedukative Erziehung) wird das zentrale Moment
zugesprochen, inhaltliche, didaktische, soziale u.a. Aspekte dagegen werden vernachlässigt" (Faulstich-Wieland,
Horstkemper 1996, S. ). Das bedeutet, geschlechtshomogene Gruppen allein sind noch kein "Programm", keine
Garantinnen für geschlechterdemokratische Veränderungsprozesse – sonst wären ja die herkömmlichen
Fußballklubs, Männerstammtische, männerbündische Strukturen wie der CV usw. angewandte geschlechtssensible
didaktische Settings. Was es braucht ist die Haltung der Pädagoginnen und Pädagogen, diese
Organisationsform als Unterstützung für neue Erfahrungs- und Lernprozesse zu nützen, um zu einer Erweiterung
von geschlechtsspezifischen Beschränkungen beizutragen.
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