Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

) Auswirkungen der Koedukation
Mädchenbildung und Koedukation
Wie schon erwähnt, bemühte sich die traditionelle Schulforschung kaum darum, die Auswirkungen der
Koedukation auf Mädchen und Buben zu erfassen, sie konnte es auch gar nicht, zeichnet sie sich doch
weitgehend durch das Fehlen der Kategorie Geschlecht aus. Erst die feministische Schulforschung zeigte auf,
wie trotz formaler Gleichheit faktische Ungleichheit praktiziert wird und brachte damit die Koedukationsdebatte
wieder in Gang.
Koedukation bedeutet de facto nicht das gleichberechtigte Nebeneinander von Schülerinnen und Schülern, sie
dient vielmehr der Einübung in die Geschlechterhierarchie und verstärkt rollentypische Verhaltensweisen und
Eigenschaften - so die feministische Kritik.
Buben dominieren das Unterrichtsgeschehen. "Sie bestimmen die Themen, die Zeiteinteilung, die Methodik
und fordern die volle Aufmerksamkeit von LehrerInnen. Durch ihr Verhalten bewirken sie, dass sie bevorzugt
behandelt werden. Wenn sie nicht bekommen, was sie wollen, werden sie aggressiv, 'lassen's drauf ankommen',
testen LehrerInnen, 'wie weit sie gehen können', und greifen auch schon mal in die Trickkiste männlicher
Anmache" (Leitgeb 1991, S. 64).
Da Stoffvermittlung immer auch ein Problem der Motivation und der Herstellung/ Erhaltung eines Mindestmaßes
an Disziplin ist und Buben eher für Störungen des Unterrichts als verantwortlich gesehen werden (und
auch sind), ist es nicht verwunderlich, wenn die Auswahl der Themengebiete und die Art der Vermittlung eher an
den Interessen bzw. Bedürfnissen der Buben orientiert sind, als an denen der Mädchen. Schülerinnen können
nicht in gleichem Ausmaß wie Schüler an ihren Erfahrungen und Wertvorstellungen anknüpfen.
Die Ergebnisse der Interaktionsforschung 21 zeigten, dass
Mädchen
- weniger Aufmerksamkeit und Kritik erhalten,
- weniger oft Interaktionen mit der Lehrkraft haben,
- oft als sog. "Hilfslehrerinnen" eingesetzt werden, z.B. wenn schlimme Buben zwischen Mädchen gesetzt
werden 22
,
- mehr für Versagen als für Stören kritisiert werden,
- eher für Fleiß und für Sauberkeit gelobt werden.
21
Vgl. auch das Kapitel "Interaktions- und Kommunikationsstrukturen"
22
d.h. auch, dass die sozialen Fähigkeiten der Mädchen funktionalisiert werden, indem sie als Aufpasserinnen eingesetzt
werden und damit die Unterrichtsarbeit der Lehrkraft entlasten
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