Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Interaktions- und Kommunikationsstrukturen
"Die Anzahl der Interaktionen zwischen der Lehrerin bzw. dem Lehrer und den Jungen
überwiegen in den beiden Stunden. (...) Die Interaktionen mit den Mädchen kommen in den
beiden Stunden vorwiegend durch deren freiwillige Beiträge zustande. (...) In beiden Stunden
sind es also die Mädchen, die den Unterricht durch ihre freiwilligen und qualitativ guten
Beiträgen voranbringen. Sie erhalten für diese Leistungen jedoch keine besondere
Rückmeldung, da [die Lehrerin] wie auch [der Lehrer] von der Selbstverständlichkeit dieses
Leistungspotentials ausgehen. Störungen während des Unterrichts werden vor allem von
Jungen initiiert. (...) Insgesamt sind es die Jungen, die ein hohes Maß an Aufmerksamkeit
und Förderung erfahren" (Thies, Röhner 2000, S. 119).
Interessant dabei ist, dass sowohl die Lehrerin als auch der Lehrer meinen, die Mädchen im Unterricht zu
bevorzugen. Auch dies eine Erfahrung, von der schon Dale Spender berichtete:
"Ich habe viele Stunden auf Band aufgenommen, die wir in gemischten Klassen gehalten
haben, darunter zahlreiche, in denen es das ausdrückliche Ziel war, gleiche Zeit für
Schülerinnen und Schüler zu verwenden. Am Ende einer solchen Stunde hatte ich oft das
Gefühl, dass ich dieses Ziel erreicht hätte; manchmal hatte ich sogar den Eindruck, dass ich
dabei zu weit gegangen sei und den Mädchen mehr Zeit als den Jungen gewidmet hätte,
aber die Bänder zeigten immer etwas anderes. Bei 10 aufgenommenen Stunden an der
Oberschule und im College betrug das Maximum an Interaktionszeit mit Mädchen 42 Prozent,
der Durchschnitt 38 Prozent und das Minimum für Jungen 58 Prozent. Es war ein
regelrechter Schock für mich, die Diskrepanz zwischen meiner Selbsteinschätzung und
meinem tatsächlichen Verhalten zu erkennen" (Spender 1986, S. 74).
Die Dominanz von Buben scheint so selbstverständlich zu sein, dass sowohl Mädchen als auch Buben und
Lehrer/innen das Gefühl haben, die Buben würden benachteiligt, sobald diese etwas weniger als die "ihnen
zustehenden" 2/3 der Aufmerksamkeit erhalten. 54
Buben erhalten im Schnitt aber nicht nur mehr Aufmerksamkeit und Beachtung - interessant ist auch, wie sich
diese Aufmerksamkeit qualitativ von der, die Mädchen erhalten, unterscheidet. Beobachtungen zeigen, dass sich
Lob für Buben fast ausschließlich auf ihre Leistung bezieht, Tadel hingegen auf Disziplin und Ordnung oder
Aspekte ihrer Arbeit, die nicht die intellektuelle Leistung betreffen.
54 Dass Buben subjektiv trotzdem den Eindruck haben, die Mädchen würden von den LehrerInnen bevorzugt, kann auch
daran liegen, dass diese mit den Mädchen freundlicher umgehen, weil sie das schulische Geschehen weniger stören.
Eine andere Erklärung besagt, dass Buben wissen, dass sie qua gesellschaftlicher Rollenzuschreibung eigentlich die
Überlegenen sein müssten. Dass sie es oftmals nicht sind, führen sie dann darauf zurück, dass die Lehrer/innen die
Mädchen bevorzugen.
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