Erziehung zur Gleichstellung - Bundesministerium für Unterricht ...

Geschlechtssensible Pädagogik
Geschlechtssensible Pädagogik
Theorie und Praxis
Geschlechtssensible Pädagogik geht davon aus, dass Mädchen und Buben bereits mit sozialisationsbedingt
unterschiedlichen Erfahrungen, Interessen, Stärken und Schwächen in die Schule eintreten und dort unterschiedliche
Erfahrungswelten vorfinden. Geschlechtssensible Pädagogik ist keine neue Methode, bietet keine Patentrezepte
und kann auch nicht das Setzen einer Maßnahme bedeuten, um damit grundlegende Änderungen zu
erwarten. "Didaktische Theorien können (...) keine unmittelbaren handlungspraktisch anwendbaren Regeln hervorbringen,
sie geben keine Handlungsanweisungen für die Praxis, denen die Lehrenden nach dem Prinzip 'man
nehme' folgen können. Sie vermitteln vielmehr Reflexionswissen, begründete Hinweise auf die Momente,
Bedingungen, Probleme, die bei der Planung von Unterricht berücksichtigt werden sollten" (Lemmermöhle 1995,
S. 284).
Geschlechtssensible Pädagogik ist Teil der alltäglichen Beziehung zwischen Lehrpersonen und Schülerinnen wie
Schülern. Sie drückt eine persönliche Haltung aus, die davon ausgeht, dass menschliches Handeln, Denken, Tun
geschlechtsspezifisch geprägt ist. Diesen Umstand zu reflektieren, bedeutet geschlechtssensibel zu sein.
In der pädagogischen Theorie und Praxis haben sich in den letzten zwei Jahrzehnten unterschiedliche Fachbegriffe
herausgebildet: es wird von geschlechterbewusster, geschlechtssensibler, gendergerechter, reflektierter
Koedukation bzw. Pädagogik gesprochen. In dieser Broschüre werden diese Termini synonym verwendet; ihnen
liegt die Zielvorstellung zugrunde, dass Mädchen und Buben Identitäten entwickeln können, die nicht durch
geschlechtsstereotype Vorstellungen eingeschränkt werden und ein gleichberechtigtes Zusammenleben
ermöglichen. Geschlechtssensible Pädagogik nimmt geschlechtsspezifische Prozesse in der Schule wahr und
versucht zu verhindern, dass aus Differenzen Benachteiligungen und (Macht-)Hierarchien werden. Die deutschen
Schulforscherinnen Hannelore Faulstich-Wieland und Marianne Horstkemper prägten den Begriff der reflexiven
Koedukation: "Reflexive Koedukation heißt für uns, dass wir alle pädagogischen Gestaltungen daraufhin
durchleuchten wollen, ob sie die bestehenden Geschlechterverhältnisse eher stabilisieren, oder ob sie eine
kritische Auseinandersetzung und damit Veränderung fördern" (Faulstich-Wieland, Horstkemper 1996, S. 583). 25
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Vgl. dazu die Definition von GenderMainstreaming: "Gender Mainstreaming" heißt, soziale Ungleichheiten zwischen
Frauen und Männern in allen Bereichen und bei allen Planungs- und Entscheidungsschritten immer bewusst wahrzunehmen
und zu berücksichtigen. Alle Vorhaben werden so gestaltet, dass sie auch einen Beitrag zur Förderung der
Gleichstellung von Frauen und Männern leisten. Bei allen Planungs- und Entscheidungsschritten werden die Fragen
gestellt: Wie sieht in dem betreffenden Bereich das Geschlechterverhältnis aus? Wie wirkt sich das geplante Vorhaben
auf die Situation von Frauen und Männern aus? Wie kann ein Beitrag zur Förderung der Gleichstellung geleistet
werden? aus: http://www.gem.or.at/
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