106<strong>BIFIE</strong>-<strong>Report</strong> 6/<strong>2010</strong>6.2 Ergebnis der Hauptkomponentenanalyse – EinstellungKMO- und Bartlett-TestMaß der Stichprobeneignung nach Kaiser-Meyer-Olkin. ,945Bartlett-Test auf Sphärizität Ungefähres Chi-Quadrat 14144,424df 253Signifikanz nach Bartlett ,000Erklärte GesamtvarianzKomponenteGesamtAnfängliche Eigenwerte% derVarianzSummen von quadriertenFaktorladungen für ExtraktionKumulierte % Gesamt % derVarianzRotierte Summe der quadriertenLadungenKumulierte % Gesamt % derVarianzKumulierte %1 8,756 38,070 38,070 8,756 38,070 38,070 6,294 27,366 27,3662 2,385 10,369 48,438 2,385 10,369 48,438 4,847 21,073 48,4383 1,059 4,603 53,0414 ,980 4,262 57,3045 ,960 4,174 61,4786 ,767 3,337 64,8147 ,743 3,231 68,0468 ,694 3,017 71,0639 ,639 2,777 73,83910 ,609 2,646 76,48611 ,540 2,347 78,83212 ,515 2,240 81,07213 ,506 2,200 83,27214 ,494 2,148 85,42015 ,454 1,973 87,39316 ,444 1,932 89,32517 ,430 1,869 91,19418 ,410 1,781 92,97519 ,378 1,641 94,61620 ,362 1,574 96,19021 ,355 1,545 97,73522 ,274 1,193 98,92823 ,247 1,072 100,000Extraktionsmethode: Hauptkomponentenanalyse.
<strong>BIFIE</strong>-<strong>Report</strong> 6/<strong>2010</strong> 107Rotierte Komponentenmatrix aRotierte Komponentenmatrix aKomponenteKomponente1 21 2Nur wenn wir gemeinsame Bildungsstandardshaben, wird der Wert eines Schulabschlusseswieder eindeutig anerkannt werden.,763 -,166Bildungsstandards bringen die Gefahr einerinhaltlichen Verarmung des Unterrichts mitsich.-,235 ,697Bildungsstandards geben Klarheit, worauf esin der Schule letztendlich ankommt.,748 -,235Standards und Schulautonomie - das gehteinfach nicht zusammen.-,302 ,665Standards können dazu führen, dass dieÜbergänge auf weiterführende Schulformenobjektiviert werden und esmehr Chancengleichheit gibt.Bildungsstandards geben Eltern undSchüler/innen Klarheit über das, was vonder Schule erwartet wird.Bildungsstandards sind ein nützlichesInstrument zur Qualitätssicherung imSchulwesen.Bildungsstandards machen die Ziele derSchule für alle Beteiligten transparenter.Bildungsstandards fördern dieZusammenarbeit und die Koordinationder Lehrkräfte eines Faches.Bildungsstandards erleichtern den Einsatzgezielter Maßnahmen zur Förderungschwächerer Schüler/innen.Bildungsstandards schärfen den Blick derLehrkraft für Stärken und Schwächen ihrerSchüler/innen.Wenn es nicht klare Standards gibt, ist einSchulabschluss bald nichts mehr wert.Die unterschiedlichen Verhältnisse derSchulen in Stadt und Land erforderngemeinsame Standards.Außer Mehrarbeit für die Lehrkräfte werdendie Bildungsstandards vermutlich nicht vielbringen.Die professionelle Handlungs- undEntscheidungsfreiheit wird durch Standardsdeutlich eingeschränkt.,747 -,179,742 -,166,738 -,295,737 -,177,659 -,107,648 -,146,639 -,220,630 -,114,605 -,241-,542 ,534-,233 ,727Der ausschließliche Blick auf die Ergebnissevernachlässigt die wichtige Prozessdimensiondes Unterrichts.Bildungsstandards verstärken den LeistungsundSelektionsdruck in der Schule.Die einseitige Betonung der Fachleistungenführt zu einer Unterschätzung dererzieherischen Leistungen der Schule.Schulen sind zu verschieden, um ihreLeistungen an gleichen Maßstäben zumessen.Von Standards zu Schulrankings ist der Wegnicht weit.Bildungsstandards sind meiner Ansicht nachprimär ein Instrument der Kontrollevon Schule und Lehrer/innen.Am Konzept zur Umsetzung derBildungsstandards ist noch zu vieles ungeklärt,um es wirklich beurteilen zu können.Bildungsstandards bewirken eine „Nivellierungnach unten“ und vermindern die Schulqualitäteher, als dass sie sie verbessern.Extraktionsmethode: Hauptkomponentenanalyse.Rotationsmethode: Varimax mit Kaiser-Normalisierung.a. Die Rotation ist in 3 Iterationen konvergiert.Komponententransformationsmatrix-,163 ,627,019 ,609-,159 ,600-,460 ,574-,116 ,573-,066 ,564-,206 ,544-,335 ,544Komponente 1 21 ,783 -,6222 ,622 ,783Komponententransformationsmatrix