BIFIE-Report 6/2010 - Leadership Academy

BIFIE-Report 6/2010 67Für die Lehrer/innen wurden zusätzliche Analysen durchgeführt, wobei inTabelle 23 ein Vergleich zwischen Personen, die an ihrer Schule für den BereichBildungsstandards verantwortlich sind und jenen Lehrkräften, die keine solcheFunktion inne haben, dargestellt ist. Weiters zeigt die Tabelle auch einen Vergleichzwischen Lehrkräften unterschiedlicher Erstfächer.Eine nähere Betrachtung der Ergebnisse zeigt, dass sich Bildungsstandards-Verantwortliche seltener in jener Personengruppe befinden, für die die problematischenAspekte überwiegen und hingegen häufiger der Gruppe jener Personenangehören, die über kein pointiertes Meinungsbild zu den Bildungsstandards verfügen.Personen, die nicht als Bildungsstandards-Verantwortliche tätig sind, findensich hingegen vergleichsweise selten in der Gruppe der «positiv Eingestellten» undtendenziell etwas häufiger in jener Gruppe, für die die problematischen Aspekteüberwiegen (Tabelle 23).zusätzliche Analysenbei LehrkräftenBist-VerantwortlicheBist-Verantwortliche/rFachja nein E M Dpositive Aspekte überwiegen 11,5 7,5 9,3 5,4 9,9weder Positives nochProblematisches überwiegtproblematische Aspekteüberwiegen73,8 67,0 69,5 68,6 67,814,6 25,4 21,2 26,0 22,3Sign. χ 2 = 8,41, p = 0,02;n = 913χ 2 = 5,90, p = 0,21;n = 871Tabelle 23: Einstellungsgruppen – Einfluss der Faktoren «Bist-Verantwortliche/r» und «Fach»Verteilung der Lehrkräfte auf die einzelnen Gruppen (Angaben in Prozent) und Ergebnisse derSignifikanzprüfungBezogen auf das Fach zeigen sich keine signifikanten Unterschiede, lassen sich jedochTendenzen erkennen. So zeigt sich, dass Mathematiklehrer/innen insgesamtseltener jener Gruppe zuzuordnen sind, für die die positiven Aspekte derImplementierung von Bildungsstandards überwiegen und diese gleichzeitig auchhäufiger in der Gruppe der «kritisch Eingestellten» anzutreffen sind. ZwischenEnglisch- und Deutschlehrerinnen und -lehrern zeigen sich hingegen kaumUnterschiede (Tabelle 23). Damit spiegeln sich die Tendenzen, die sich bei der getrenntenAnalyse der Einschätzung positiver und problematischer Aspekte (Kapitel3.4.2 und 3.4.3) gezeigt haben, auch in diesen Ergebnissen wider.In Tabelle 24 erfolgt abschließend noch ein Vergleich von HS- und AHS-Lehrkräfteninnerhalb der unterschiedlichen Fächer. Dabei zeigen sich für die Fächer Englischund Deutsch keine bedeutsamen Unterschiede zwischen HS- und AHS-Lehrkräftenin der Zuordnung zu den einzelnen Einstellungsgruppen. Für das Fach Mathematiklässt sich jedoch ein signifikanter Unterschied feststellen. Innerhalb der Gruppe derAHS-Lehrkräfte gehören hier rund 41 % zu jenen Befragten, für die insgesamt dieproblematischen Aspekte der Implementation der Bildungsstandards überwiegen,bei den HS-Lehrer/innen sind es vergleichsweise lediglich etwa 22 %, die dieserGruppe angehören.FächerunterschiedeFächerunterschiede differenziertnach Schulform