BIFIE-Report 6/2010 - Leadership Academy

BIFIE-Report 6/2010 5998765432105,24 5,10 4,94 4,82AHS KMS HS NMSAbbildung 44: Einschätzung«problematischer Aspekte» –Vergleich von Befragten verschiedenerSchulformen (F = 2,11,p = 0,01; n = 1330)Ein differenzierterer Blick auf die Schulformen zeigt Folgendes: Am stärksten stimmendie Lehrer/innen und Schulleiter/innen der AHS den vorgegebenen Aussagenzu, gefolgt von den Befragten der KMS und der HS. Am wenigsten problematischeAspekte in Zusammenhang mit der Einführung von Bildungsstandards sehen dieBefragten der NMS (Abbildung 44).VergleichHS – KMS – NMS – AHSInsgesamt lässt sich in Bezug auf Unterschiede zwischen den einzelnen Schulformenfeststellen, dass die Lehrkräfte und Schulleiter/innen der NMS und der HS, verglichenmit ihren Kolleginnen und Kollegen der AHS und der KMS, der Einführungvon Bildungsstandards tendenziell etwas positiver gegenüber stehen. Unterschiedeim Antwortverhalten zeigen sich dabei in erster Linie bei der Bewertung der positivenAspekte (vgl. Abbildung 37), während hingegen bei der Bewertung der problematischenAspekte die Mittelwerte der Befragten der verschiedenen Schulformenvergleichsweise nahe beieinander liegen (vgl. Abbildung 44).Teilnahme an einerFortbildungFortbildungsintensitätja nein hoch mittel geringproblematischeAspekte4,91 5,13 4,02 4,90 5,04Sign. T = -2,06, p = 0,04; n = 1331 F = 6,23, p < 0,01; n = 760Tabelle 16: Einfluss der Faktoren «Fortbildung» und «Fortbildungsintensität» auf die Bewertung«problematischer Aspekte» der Implementation von Bildungsstandards (Mittelwerte undErgebnisse der Signifikanzprüfung)Auch für die Bewertung der problematischen Aspekte wurden weitere Analysen vorgenommen(Tabelle 16), wobei auch in diesem Zusammenhang die Bedeutung derTeilnahme an einer Fortbildung bzw. der Fortbildungsintensität in den Blick genommenwurden. Während sich in Bezug auf die Fortbildung bei der Bewertung derpositiven Aspekte keine Unterschiede zeigen, lassen sich bei der Bewertung der problematischenAspekte sehr wohl signifikante Unterschiede zwischen jenen Befragtenfeststellen, die eine Fortbildung (zum Thema «Bildungsstandards») besucht habenund jenen, die keine Fortbildung besucht haben. Jene Gruppe der Befragten, diekeine Fortbildung besucht hat, weist einen höheren Mittelwert auf und stimmt damitden problematischen Aspekten stärker zu als die Vergleichsgruppe (Befragte mitFortbildung). Auch in Bezug auf die Fortbildungsintensität zeigen sich signifikanteUnterschiede in der Hinsicht, dass Personen, die sich intensiv fortgebildet haben,den problematischen Aspekten deutlich weniger zustimmen als Befragte, die sichweniger intensiv fortgebildet haben (Tabelle 16).Unterschiede nachFortbildung undFortbildungsintensität