BIFIE-Report 6/2010 - Leadership Academy

BIFIE-Report 6/2010 61Bist-Verantwortliche/rFachja nein D M EproblematischeAspekte4,73 5,17 5,16 5,06 5,00Sign. T = -2,74, p = 0,01; n = 1163 F = 0,67, p = 0,51; n = 1108Tabelle 17: Einschätzung «problematischer Aspekte» – weitere untersuchte Einflussfaktoren beiden Lehrkräften (Mittelwerte und Ergebnisse der Signifikanzprüfung)Signifikante Unterschiede lassen sich wiederum zwischen Lehrer/innen, diean ihrer Schule als Bildungsstandards-Verantwortliche fungieren und jenen,die keine solche Funktion ausüben, feststellen, und zwar in der Form, dassBildungsstandards-Verantwortliche den problematischen Aspekten der Einführungvon Bildungsstandards signifikant weniger zustimmen (Tabelle 17). D. h. insgesamtbetrachtet stehen Personen, die an ihrer Schule für die Bildungsstandards verantwortlichsind, der Implementierung deutlich positiver gegenüber.Zudem wurde auch der Frage nachgegangen, ob das Fach, in dem die Lehrkräftegeprüft sind, die Bewertung der vorgegebenen Aussagen beeinflusst. Dabei fällt auf,dass sich die Mittelwerte der Lehrer/innen der unterschiedlichen Fächer kaum voneinanderunterscheiden und das Ergebnis der Varianzanalyse bestätigt, dass keinebedeutsamen Unterschiede vorliegen (Tabelle 17). Während sich bei der Beurteilungder positiven Aspekte also sehr wohl signifikante Fach-Unterschiede zeigen, trifftdies auf die Bewertung der problematischen Aspekte nicht zu.Bist-VerantwortlicheFächerunterschiedeIn weiterer Folge wurde auch an dieser Stelle analysiert, ob eine Wechselwirkungzwischen den Faktoren Schulform und Fach vorliegt. Das Ergebnis der Analyse weistin diesem Zusammenhang auf keine Interaktion zwischen den beiden Faktoren hin(ohne Abbildung).3.4.4 Simultane Betrachtung positiver und problematischer Aspekte3.4.4.1 Identifikation von EinstellungsgruppenNach einer getrennten Betrachtung der Einschätzungen von positiven und problematischenAspekten der Implementierung von Bildungsstandards, soll in derFolge der Versuch unternommen werden, eine Zusammenschau der Ergebnissezu erreichen und der Frage nachgegangen werden, ob sich unterschiedlicheEinstellungsgruppen identifizieren lassen. D. h. es soll näher analysiert werden, wiedie Befragten die vorgegebenen Aussagen zur Einführung von Bildungsstandardsinsgesamt bewertet haben und explizit der Versuch einer Kategorisierung vorgenommenwerden, welche Auskunft darüber gibt, wie groß aktuell der Anteil jenerBefragten einzuschätzen ist, der der Implementierung der Bildungsstandards tendenziellpositiv oder tendenziell kritisch gegenübersteht bzw. wie viele Befragte nocheine eher unentschlossene Haltung aufweisen.Wie wurden dievorgegebenen Aussageninsgesamt bewertet?