Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION
In den folgenden Abschnitten werden die Beziehungsstrukturen zu den einzelnen Bezugspersonen,
die als soziale Unterstützungsquellen fungieren können, detailliert erläutert. Trainer und Lehrer als
mögliche soziale Ressourcen jugendlicher Leistungssportler werden in dieser theoretische
Diskussion ausgeklammert, da sie, wie obenstehend erwähnt, Träger des leistungssportlichen
beziehungsweise schulischen Systems sind und deshalb den strukturellen Ressourcen zugeordnet
werden. Dessen ungeachtet finden sie in der anschliessenden Erhebung Eingang, falls sie in
betonter Weise zur Sprache kommen und aus diesem Grund in den Diskurs aufgenommen werden
müssen.
2.3.1. Elternunterstützung
Als erste soziale Ressource wird hier die die elterliche Unterstützung sowie deren
Beziehungsstrukur zu den heranwachsenden LeistungssportlerInnen thematisiert. In der Adoleszenz
ist das Eltern-Kind-Verhältnis tiefgreifenden Wandlungsprozessen unterworfen. Elterliche
Einstellungen werden kritisch, möglicherweise ablehnend hinterfragt, die Beziehungshierarchie
wird verändert, Rollen werden umverteilt und Peers sowie Gleichaltrige gewinnen an Relevanz.
Stecher (2001, S. 48) spricht zusammenfassend von der „Reorganisation der sozialen Beziehungen,
von autoritativen und emotional intensiven Bindungen an Eltern zu selbstständig eingegangene
Verpflichtungen und Bindungen an selbst gewählte Partner“. Neben diesen Veränderungen ist das
Eltern-Kind-Verhältnis aber durch relativ stabile Verhaltensstrukturen geprägt, die die
Beziehungsqualität in geringem Masse beeinflussen.
Fokussiert man sich auf die Beziehungsstrukturen jugendlicher LeistungssportlerInnen, erfordert
der Aspekt des oft frühen Einstiegsalters besondere Aufmerksamkeit. Bereits der (Leistungs-
)sporteinstieg wird in gewissen Fällen durch die Eltern initiiert. Auch für eine Sportkarriere, die
durch ein späteres Einstiegsalter gekennzeichnet ist, wird klar, dass diese ohne elterliche
Partizipation, wenn auch diese bloss in der Akzeptanz der Aktivität besteht, nur schwer möglich ist.
Diese Partizipation kann indes vielfältig motiviert sein, so beispielsweise durch das Interesse am
Sporterfolg, durch Skepsis oder eine erhoffte Kontrolle über das Kind. Jegliche dieser
Konstellationen sind wesentlich für die Funktion der Eltern als soziale Ressource. In der
akademischen Literatur wird mehrfach die Position der Eltern als bedeutungsvollste aller sozialen
Ressourcen jugendlicher LeistungssportlerInnen genannt.
Aus diesen Ausführungen heraus werden im Folgenden zwei Merkmale genauer besehen, durch die
eine Eltern-Kind-Beziehung charakterisiert werden kann. Die Ergründung vollzieht sich hierbei auf
beschreibender und wertfreier Ebene.
2.3.1.1. Das Konzept der Delegation
Die erste Schilderung eines Elementes, welches eine Beschreibung der Elternbeziehung erlaubt,
bezieht sich auf das Delegationskonzept. Demnach sind alle elterlichen Überlegungen geprägt durch
Hypothesen über Stärken und Fähigkeiten, die das eigene Kind auszeichnen. Es werden Vergleiche
mit anderen Kindern desselben Entwicklungsstandes herbeigezogen und besondere Talente
konstatiert. Im Einbezug von sozialen und gesellschaftlichen Normen entwickeln die Eltern Ideale
über die Persönlichkeit und das Verhalten ihres Kindes. Diese Gedanken werden in Form von
Zuneigung, Hoffnungen und Erwartungen auf das Kind projiziert, indem es zur Erbringung
gewisser Leistungen motiviert wird. Das Kind integriert diese Vorstellungen in sein Selbstkonzept
und versucht die gestellten Aufgaben zu erfüllen. Ist das Resultat positiv, werden die Erwartungen
der Eltern bestätigt, was von neuem Zuwendung und Hoffnungen hervorruft. Diese kreisläufigen
Prozesse hat Stierlin (1980) als „Delegationen“ formuliert. So spricht er von einer Palette von
Aufträgen (Delegationen), die dem Kind erteilt werden. Die Eltern investieren Zeit, Energie,
Gefühle, Ausdauer und finanzielle Mittel, die Kinder honorieren dies in Form von positiven
Ergebnissen im entsprechenden (kognitiven, intellektuellen, beruflichen, sozialen oder emotionalen)
Bereich. Delegationen vollziehen sich nicht auf explizite, sondern implizite Weise und werden
durch alltägliche familiäre Interaktionsprozesse reproduziert.
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