Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

5. BEFUNDE
bedeutsam, als dass beispielsweise schulische Misserfolge in geringerem Masse den gesamten
Selbstwert beeinflussen. Das hier bestätigte Vorhandensein eines positiven gesamten
Selbstwertgefühls bildet wiederum eine personale Ressource.
5.4.2. Befunde zur Hypothese H4b
Der Gehalt dieses Kapitels ist durch die Befunde einer weiteren personalen Ressource, die aus einer
bestimmten Konstellation innerhalb der Motivationsstrukturen erwachsen kann, konstituiert. Diese
Konstellation ist in der Formulierung der Hypothese folgendermassen ausgedrückt:
H4b Die Leistungssportlerinnen sind sportlich intrinsisch motiviert und erleben ihr Gesamthandeln
als selbstbestimmt.
(Zur präzisen Herleitung der Hypothese siehe 3.1.4 Fragestellungen zu den personalen Ressourcen)
Als ein Faktor wurde bei der Untersuchung miteinbezogen, ob sich die befragten Athletinnen mehr
freuen, wenn sie sportliche oder schulische Erfolge erzielen. Im genauen Wortlaut wurde gefragt,
Freust du dich mehr, wenn du ein Rennen gewinnst oder eine gute Note bekommst?. Als weiterer
Aspekt wurden Hinweise erfasst, die Bekenntnisse hinsichtlich der unterschiedlichen
motivationalen Ausprägung von Schule und Sport enthielten, ohne dass eine entsprechende Frage
gestellt wurde. Ob die Probandinnen ihr Gesamthandeln als selbstbestimmt erleben, wurde auf einer
Skala, an deren Polen die Selbst- und die Fremdbestimmung in angepasster Formulierung standen,
erfasst. Insgesamt wurden an geeigneter Stelle auch zukunftsbezogene Wünsche der Befragten und
Aussagen zur Vorstellung über eine Beendigung der leistungssportlichen Beschäftigung integriert.
Gemäss der eben angegebenen Auflistung sind im Folgenden die Ergebnisse präsentiert.
Zur Motivation für Schule und Sport
Die Antworten auf die Frage, ob sich die befragten Jugendlichen mehr freuen, wenn sie ein Rennen
gewinnen oder eine gute Note zurückerhalten, wurden in der folgender Weise einheitlich formuliert.
bei beidem [würde ich mich freuen], aber wahrscheinlich beim Skifahren mehr. (Karin)
schon im Sport. (Lea)
schon im Sport. Weil eigentlich ist man ja wegen dem Sport hier oben. Also schon auch
wegen der Schule, aber für mich kommt zuerst der Sport (Marion)
im Moment freue ich mich sicher mehr, wenn ich ein Rennen gewonnen habe. (Jessica)
schon wenn ich ein Rennen gewinne. (Joelle)
In Übereinstimmung mit diesen Äusserungen ist demzufolge klar ersichtlich, dass das Erzielen von
sportlichen Erfolgen mehr Zufriedenheit bewirkt. Weshalb dies der Fall ist und welche
motivationalen Hintergründe dem Erbringen von sportlichen und schulischen Erfolgen zugrunde
liegen, erklärten die Befragten folgenderweise.
„Mir [ist] das Skifahren wichtiger. In der Schule könnte ich es mir manchmal sicher besser
einteilen. Weil, wenn du jeweils nach dem Skifahren [ins Zimmer] kommst und [denkst] 'jetzt sollte
ich noch lernen', dann legst du dich zuerst einmal hin. Nachher hättest du wahrscheinlich schon
mehr Zeit, um zu lernen. Du machst es dann halt einfach nicht, wenn du einmal Zeit hast, weil du
nicht mehr kannst. Und so es ist einfach hier, das Skifahren muss irgendwie schon das Wichtigste
sein. Sonst musst du eigentlich nicht so [leistungssportlich] Skifahren. Sonst kommst du
wahrscheinlich nicht so weit, wenn du immer denkst 'du machst es jetzt nur so halb'. Aber die
Schule ist halt einfach immer im Hintergrund. Die hat man schon immer im Kopf, aber nicht so
ernst halt.“ (Joelle)
Die Ansicht von Joelle enthält vielerlei substanzielle Informationen, die auf motivationale Gefüge
für Schule und Sport hinweisen. Zunächst ist der Sport wichtiger als die Schule oder das Wichtigste
insgesamt („das Skifahren muss irgendwie schon das Wichtigste sein“). Diese Fokussierung ist aus
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