Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

6. DISKUSSION
bestimmte psycho-soziale Aufgaben zu lösen haben“. Es ist jedoch denkbar, dass einige Aspekte
einer solchen Freundschaft verstärkt in den Vorder- oder Hintergrund treten.
6.3.2. Bilanz zu den sozialen Ressourcen und Ausblick
Nebst den in den vorangegangenen Kapitel beschriebenen strukturellen Unterstützungsstrukturen
werden zusammengefasst die Familie und insbesondere die Eltern, die Peers aus der
Trainingsgruppe und dem Internat, FreundInnen im und teilweise auch ausserhalb des sportlichen
Kontextes als soziale Unterstützungsquellen bestimmt. Die Beziehungsqualitäten zu den
angegebenen Personen decken sich weitgehend mit solchen nicht-leistungssportlicher Jugendlicher.
Die Aussage, dass „Gleichaltrige nicht in Konkurrenz, sondern in Ergänzung zum Elternhaus
[stehen] [...], weil es sich um unterschiedliche Beziehungsqualitäten handelt“ (Brettschneider, 2001,
S. 235) muss in gewissen Fällen jedoch für heranwachsende Spitzensportlerinnen umformuliert
werden. So berichten Jessica und Joelle im Interview, dass sie die spärliche Freizeit lieber mit der
Familie als mit FreundInnen verbringen würden. Aufgrund ihres geringen Zeitbudgets entsteht
folglich ein solches Konkurrenzverhältnis zwischen den Eltern und den Gleichaltrigen.
Die genannten Personen können deshalb als soziale Ressourcen beschrieben werden, weil sie nicht
nur faktische Hilfeleistungen zur Verfügung stellen, sondern diese von den Befragten auch als
unterstützend und bedeutungsvoll wahrgenommen werden. Diese Einschätzungsprozesse wiederum
sind von personalen Ressourcen abhängig, da sie von inneren Arbeitsmodellen im Bezug auf das
Bindungsverhalten abhängen (Richartz 2000, S. 42-46). Auch an dieser Stelle zeigt sich folglich die
Schwierigkeit einer klaren Trennung zwischen sozialen und personalen Ressourcen. Die Ergebnisse
zum letzten Aspekt werden im Folgekapitel besprochen.
6.4. Diskussion der Befunde zu den personalen Ressourcen
Angegliedert an die im vorangegangenen Kapitel diskutierten Befunde zu den sozialen Ressourcen
der befragten Sportlerinnen findet im Folgenden die Auseinandersetzung mit den personalen
Ressourcen statt. Dies geschieht zunächst in der Diskussion der Fragestellungen H4a (schulisches
und sportliches Selbstkonzept), H4b (Motivationsstrukturen) und E4 (weitere explorierte personale
Ressourcen) und abschliessend in einer resümierenden Darstellung der drei Diskussionsthemen, in
welcher auch die Verbindungen dieser Themenbereiche aufgezeigt werden.
6.4.1. Diskussion der hypothesengeleiteten und explorativen Fragestellungen H4a, H4b und
E4
Das schulische und das sportliche Selbstkonzept
Das Resultat, dass die schulischen und sportlichen Komponenten des Gesamtselbstkonzeptes auf
unterschiedliche Weise konstituiert werden, wird von Brettschneider (1996, S. 243) wie folgt
artikuliert: „Junge Athleten lassen auf recht verschiedene Weise die sport- und schulbezogenen
Selbstanteile miteinander verknüpfen oder interagieren.“
Der Feststellung, dass der sportliche Bereich für den Gesamtselbstwert vulnerabler ist, könnten
verschiedene Ursachen zugrunde liegen. Zum einen wird der Selbstwert eines Individuums im
Allgemeinen durch unbewusste oder bewusste leistungsbezogene Erfahrungen gebildet. Diese sind
im Sport allgegenwärtig. „Im Hinblick auf den Selbstwert einer Person spielen leistungsthematische
Situationen und Erfahrungen in ihnen eine bedeutsame Rolle. Diese Verknüpfung beruht offenbar
auf dem anthropologisch verankerten [...] Bedürfnis des Menschen nach Kompetenzerfahrung. Da
der Sport solche leistungsthematischen Angebote in Fülle bietet, [...] liegt eine Verbindung zur
Selbstwertschätzung nahe.“ (Heim 2002, S. 168). Das in diesen zitierten Zeilen von Heim
angesprochene menschliche Bedürfnis nach Kompetenzerfahrung wird in der zusammenfassenden
Schilderung der personalen Ressourcen aufgegriffen. Ein zweiter möglicher Grund für die erhöhte
Vulnerabilität des sportlichen Fähigkeitsselbst für den Selbstwert besteht in der entsprechenden
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