Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION
wirksam für die Anlage und Verwendung sozialer Ressourcen im Allgemeinen sind vergangene
positive Erfahrungen in der Bindungsherstellung. Diese sind gemäss obiger Ausführung in der
Elternbeziehung angelegt. Es muss aber auch an dieser Stelle wiederholt betont werden, dass
Beschreibungen von familiären Strukturen in Hinsicht auf die Bindungsqualität nicht normativ
vollzogen werden können. Ob die betreffenden Strukturen als Ressource genutzt werden, hängt von
der Interpretation der jugendlichen LeistungssportlerInnen ab. So kann eine starke Elternbindung
von Jugendlichen beispielsweise auch als einengend empfunden werden.
Einleitend in dieses Kapitel zur elterlichen Unterstützung wurde auf die Reorganisation sozialer
Beziehungen im Jugendalter und die anwachsende Bedeutsamkeit Gleichaltriger hingewiesen. Die
folgenden Kapitel sind inhaltlich der Auseinandersetzung mit der Funktion Gleichaltriger,
namentlich Peers und FreundInnen, gewidmet.
2.3.2. Unterstützung durch Peers im Klassen- und Trainingsverband
In diesem ersten Teilkapitel wird auf die unterstützende Funktion von Peerbeziehungen im
Klassenverband oder der Trainingsgruppe eingegangen. In den letzten Jahrzehnten war der Entwurf
der Familie tiefgreifenden Umstrukturierungsprozessen unterworfen. An die Stelle “klassischer“
Familien mit langfristiger Bindung an beide Elternteile und deren klaren Rollenteilung sind andere
Varianten von Familienformen getreten. Im Hinblick auf Autoritätsstrukturen haben sich auch die
Beziehungen zwischen den Generationen gewandelt. Trotz diesen Veränderungen, hat die Substanz
der Elternbeziehung für die Jugendlichen nicht an Bedeutung verloren (Fend 1990). Dessen
ungeachtet, bilden sie aber nur einen Teil im sozialen Netzwerk Jugendlicher. Wird der familiäre
Hintergrund als unbefriedigend erlebt, können Peers gewisse familiäre Funktionen übernehmen.
Den Peers kommt in der Adoleszenz in vielerlei Hinsicht eine wichtige Bedeutung zu, die, wie
bereits mehrfach bemerkt, zeitgleich mit der Ablösung der Eltern steigt. Durch den Kontakt mit
Gleichaltrigen erwerben Kinder und Jugendliche wertvolle soziale Kompetenzen und die Lösung
von altersspezifischen Entwicklungsaufgaben wird erleichtert. Zentral für Peerbeziehungen ist aber
vor allem auch deren emotionaler Unterstützungscharakter in problematischen oder schwierigen
Situationen.
Nimmt man die Lebenswelt jugendlicher LeistungssportlerInnen ins Visier, erfolgen Interaktionen
mit der Gleichaltrigengruppe wegen des geringen Zeitbudgets vorwiegend im Rahmen des Klassen-
oder Trainingsverbands. Bei letzterem vollzieht sich der Aufbau von Peerbeziehungen in einer
speziellen Weise: Der Bezug zu Gleichaltrigen der Trainingsgruppe oder je nach Sportart auch der
Mannschaft ist in erster Linie durch ein Konkurrenzverhältnis konstituiert. „Die evaluativen
Massstäbe für den Leistungssport stellen [...] Sieg und Niederlage dar und nicht etwa Geselligkeit
[...], Fairness oder Kameradschaft“ (Bette&Schimank 1995, S. 28). Aufgrund der Natur des
Menschen als sozialen Wesens, sind aber auch letztgenannte Attribute im Leistungssport zentral.
Einer soziologischen Gedankenweise folgend, entfalten sie sich auf einer zweiten Ebene der
Handlungssteuerung, nämlich der Operationalisierung des Handlungsziels “Erfolg“. Der Code der
Erfolgsrationalität (Sieg oder Niederlage) wird dabei vorübergehend ausgeblendet und Solidarität
und Kameradschaft befähigt zur Bewältigung leistungssportlicher Alltagserfahrungen. Das
Konkurrenzdenken wird vorläufig sekundär oder in die Zukunft verlagert, und Werte wie
Kameradschaftlichkeit, Fairness oder gegenseitige Unterstützung spielen eine wichtige Rolle.
Definieren jugendliche LeistungssportlerInnen die Aufgabe der Peers in der beschriebenen Weise,
können diese als wertvolle soziale Ressourcen dienen (vgl. Heim 2002, S. 159). Eine ausgeprägte
Form der Peerbeziehungen stellen Freundschaftsbeziehungen dar, die im folgenden Abschnitt
ergründet werden.
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