Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

3. EIGENE STUDIE
3.1.1. Explorative Fragestellung zur Lebenswelt
Die erste offene, ungeleitete Fragestellung lautet wie folgt:
E1 Welchen zeitlichen Umfang beansprucht die Gesamtaktivität der Leistungssportlerinnen und wie
ist sie rhythmisiert?
Mit dieser explorativen Fragestellung wird erforscht, wie die Lebenswelt der befragten
Sportlerinnen gestaltet ist. Näher bezeichnet steht im Zentrum der Erkenntnisgewinn über den
zeitlichen Umfang, den das gesamte schulische und sportliche Engagement beansprucht, sowie die
Rhythmisierung dieser Aktivitäten. Ebenfalls ins Auge gefasst wird die Zeit, welche die Athletinnen
zur freien Verfügung haben, und die Art, wie sie diese nutzen. Zu diesem Zweck werden Tages-,
Wochen- und Jahresabläufe erstellt, sowie die Freizeitaktivitäten und deren Frequenzen erfragt. Die
gewonnen Informationen dienen als Fundament für die Analyse der folgenden, zweiten explorativen
Fragestellung über das Belastungserleben.
3.1.2. Explorative Fragestellung zum Belastungserleben
Die Herleitung aus dem vorangegangenen Subkapitel führt zur zweiten explorativen Fragestellung:
E2 Wie werden die doppelten Ansprüche von Schule und Sport von den Leistungssportlerinnen
wahrgenommen?
Indem der Frage nachgegangen wird, ob den Interviewten ihr Gesamtengagement manchmal schwer
fällt und ob sie teilweise das Gefühl haben, überfordert zu sein, wird das Erkenntnisinteresse dieses
Bereichs in direkter Weise deutlich gemacht. Im Bezeichnen von stressigen und lockeren Phasen im
Wochenablauf soll exploriert werden, welche Phasen und Situationen als belastend wahrgenommen
werden und ob die doppelten schulisch-sportlichen Anforderungen darunter fallen.
Die ebenfalls explizite Nachfrage, wie es die Heranwachsenden schaffen, Schule und Sport zu
vereinbaren, spielt bereits auf die Tragweite sozialer und personaler Ressourcen an. Wie mehrfach
erwähnt, geht die Empfindung eines Zustandes als belastend mit einer Ressourcenbeanspruchung
oder -überforderung einher. Da im aktuellen wissenschaftlichen Diskurs auch
Anpassungsleistungen mit einer geringen Ressourcenstrapazierung als Belastung identifiziert
werden, können personale und soziale Ressourcen also in jedem Fall analysiert werden. Dies bildet
den Inhalt der folgenden zwei Subkapitel.
3.1.3. Hypothesengeleitete Fragestellungen zu den sozialen Ressourcen
Dieser Paragraph ist der Hypothesenbildung über die sozialen Ressourcen gewidmet. Diese werden
gemäss ihrer im theoretischen Bezugsrahmen (siehe 2.3 Soziale Ressourcen) strukturierten
thematischen Reihenfolge dargestellt: Die elterliche Unterstützung, die Unterstützung durch Peers
und FreundInnen in Trainings-, Klassen- und Internatsverband und die Unterstützung durch
FreundInnen ausserhalb des leistungssportlichen Kontextes. In diesem Sinne ist die erste Hypothese
zur elterlichen Unterstützung folgendermassen formuliert:
H3a Die Eltern sind die wichtigste soziale Ressource
Der Grund für die Behauptung bildet zum einen die relevante Stellung, welche den Eltern in der
akademischen Literatur hinsichtlich der Belastungsbewältigung jugendlicher SpitzensportlerInnen
an mehrfacher Stelle zugeschrieben wird (Brettschneider/Richartz 1996;
Brettschneider/Drenkow/Hummel 1993; Brettschneider/Heim/Klimek 1998; Brettschneider 2001;
Richartz/Hoffmann/Sallen 2009; Richartz/Hoffmann/Sallen 2009). Die andere Begründung stützt
sich auf entwicklungspsychologische Kenntnisse, wonach den Eltern trotz der steigenden
Bedeutung der Peers bis ins späte Adoleszenzalter eine wichtige Position innerhalb des sozialen
Netzwerkes zukommt. Die Untersuchung dieser Hypothese findet auf verschiedenen Ebenen statt.
Es wird berücksichtigt, an welcher Stelle die Eltern als wichtige Personen im Leben genannt und ob
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