Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

3. EIGENE STUDIE
3. EIGENE STUDIE
Im Anschluss an die Spezifikation der theoretischen Rahmenkonzeption, auf welche diese Studie
gestützt ist, und die in der Einleitung aufgeführten Grundgedanken wird nun die Hauptfragestellung
hergeleitet. Für deren Untersuchung und Beantwortung ist diese in Unterfragestellungen
aufgegliedert, welche, in einer hypothesengeleiteten oder explorativen Formulierung abgefasst, die
Basis der Befragung konstituieren. Dieser Abstufung folgend, werden in diesem Kapitel die
Hauptfragestellung sowie alle Unterfragestellungen präsentiert und begründet. Um hierbei einer
allzu häufigen Wiederholung der theoretischen Leitmotive entgegenzuwirken, wird an den
entsprechenden Stellen jeweils auf die wissenschaftlichen Kerninhalte des vorangegangen Kapitels
verwiesen.
3.1. Hauptfragestellung
Aus dem im vorangegangenen Kapitel dargelegten theoretischen Bezugsrahmen und den einleitend
bekundeten gesellschaftlichen und pädagogischen Erwägungen geht die folgende
Hauptfragestellung dieser Arbeit hervor:
Auf welche personalen und sozialen Ressourcen greifen jugendliche
Leistungssportlerinnen bei der Bewältigung der schulisch-sportlichen
Doppelbelastung zurück?
Vorgängig ist anzumerken, dass hier nur die feminine Form (“Leistungssportlerinnen“) zitiert ist, da
ausschliesslich weibliche Jugendliche befragt wurden. Dem theoretischen Diskurs folgend ist der
Sinngehalt des Begriffes “Belastung“ nicht als Faktum gegeben, sondern stellt vielmehr ein
relationales Konzept dar. Die Begriffsbildung vollzieht sich durch das Individuum selbst, indem es
einen Zustand bewusst oder unbewusst als belastend erfährt, da Ressourcen (über-)strapaziert
werden. Die Ausnahme bilden automatische Anpassungsleistungen oder Zustände, bei denen es sich
nicht direkt um eine Überbeanspruchung der Ressourcen handelt. Der Bewältigungsbegriff
schliesslich ist ebenfalls wertfrei, da er als Versuch des Umgangs mit einer Belastung verstanden
wird. (Zur genaueren Erläuterung siehe 2.1 Belastung und Belastungsbewältigung im
wissenschaftlichen Diskurs). Wenn nun das Erkenntnisinteresse die schulisch-sportliche
Doppelbelastung jugendlicher Leistungssportlerinnen bildet, kann dies zum einen nicht ohne die
Kenntnis der Lebenswelt der Betroffenen ergründet werden. Zweitens, und um dem subjektiven
Belastungsbegriff gerecht zu werden, muss analysiert werden, wie die doppelten Ansprüche von
Schule und Sport überhaupt wahrgenommen werden. Diese Erwägungen evozieren folgende
Unterfragen, deren Diskussion für die Beantwortung der Hauptfrage unabdingbar sind.
Wie ist die Lebenswelt jugendlicher Leistungssportlerinnen gestaltet?
Wie erfahren jugendliche Leistungssportlerinnen die doppelten Ansprüche von Schule und
Leistungssport?
Um die präsentierten leitenden Fragestellungen zu untersuchen, wurden einerseits verschiedene
Hypothesen generiert und andererseits explorative Fragestellungen entwickelt. Beide beziehen sich
auf das Modell des Bewältigungshandelns (Faltermaier 1987, S. 134, zitiert nach Richartz 2000, S.
48). So basieren in gleicher Weise die Items des schriftlichen Fragebogens und des Leitfadens des
mündlichen Interviews (siehe 11.1 Leitfaden mündliches Interview und 11.2 Schriftlicher
Fragebogen) auf diesem Konzept. In der Folge werden die verschiedenen Hypothesen und
explorativen Fragestellungen vorgestellt. Diese werden mitsamt den nummerierten Betitelungen der
mündlichen und schriftlichen Interviewfragen in einem ersten Schritt in Form einer schematischen
Gesamtübersicht veranschaulicht. Die Grundlage hierfür bildet eine vereinfachte Grafik des oben
erwähnten Modells des Bewältigungshandelns. In einem weiteren Schritt werden die Annahmen,
Überlegungen und deren Herleitungen in Unterkapiteln einzeln präzisiert und begründet. An
derselben Stelle wird auch darauf verwiesen, wie diese untersucht werden. Hierbei muss betont
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