Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION
2.4.1.1. Das schulische und das sportliche Selbstkonzept
In der (Zwangs-)institution Schule werden Kinder und Jugendliche mit verschiedenen
Leistungsansprüchen, Erfolgs- und Misserfolgserlebnissen konfrontiert. Die Wahrnehmung und die
Verarbeitung dieser Erlebnisse bilden die Grundlage für die Konstruktion eines schulischen
Fähigkeitsselbst. Da die Schulklasse auch einen sozialen Erfahrungsraum darstellt, wird in
demselben Masse das soziale Selbstkonzept in prägender Weise von schulischen Erfahrungen
beeinflusst. Brettschneider (1998) betont in einer Studie, in der er die Entwicklung des schulischen
Fähigkeitskonzeptes jugendlicher LeistungssportlerInnen zu drei Zeitpunkten in ihrer Karriere
untersucht hat, dass dieses schon sehr früh ausgebildet wird. Als personale Ressource, die daraus
resultiert kann, formuliert er eine „fortdauernde, positive, motivierende Lernattitüde“
(Brettschneider, Heim&Klimek 1998, S. 35). Im Vergleich zum sportlichen Lebensbereich
beinhaltet der schulische ein viel höheres Mass an Bewertungsmöglichkeiten. Anders formuliert: Im
schulischen Kontext kann ein/e jugendliche/r Athlet/in auch ein positives Selbstkonzept ausbilden,
wenn er/sie nur eine mittlere oder gar ungenügende Leistung erbringt. Diese Einschätzung ist also
von eigenen Massstäben abhängig, die sich der/die betreffende SportlerIn gesetzt hat.
Das sportliche Selbstkonzept hingegen ist nur dann positiv, wenn Siege erzielt werden. Das
bedeutet, dass für eine leistungssportliche Karriere ein positives Fähigkeitsselbst in diesem Bereich
zwingend ist, da dieses Engagement sonst gar keinen Sinn macht. Es bedeutet aber auch, dass die
Beibehaltung dieses positiven sportlichen Selbstkonzepts das ständige Erzielen von Erfolgen
bedingt. Wenn ein/e junge/r AthletIn zudem dem sportlichen Bereich eine sehr hohe Wichtigkeit
zumisst, was bei jugendlichen LeistungssportlerInnen wahrscheinlich immer der Fall ist, hat das
Ausbleiben von Erfolgen höchstwahrscheinlich negative Auswirkungen auf das generelle
Selbstkonzept (Brettschneider&Richartz 1996, S. 275). Die betreffende Person kann sich nutz- und
damit wertlos fühlen. Dies kann auch dann auftreten, wenn das sportliche Engagement über einen
gewissen Zeitraum aufgegeben oder eingeschränkt werden muss, beispielsweise bei einer
Verletzung oder Trainingspause.
Das Vorhandensein eines positiven sportlichen Selbstkonzeptes bildet demzufolge zweifellos eine
personale Ressource. Des weiteren kann die unterschiedliche Bewertung von Erlebnissen im Bezug
auf die eigenen Fähigkeiten gemäss den beiden (schulischer und sportlicher) Lebensweltbereichen
als eine personale Ressource aufgeführt werden. Dies heisst exemplarisch, dass beispielsweise
schulische Misserfolgserlebnisse in geringerem Masse in das generelle Selbstkonzept integriert
werden, da diesem Bereich weniger Relevanz zugemessen wird. Nicht lediglich der Aspekt des
Selbstkonzeptes differiert entsprechend der sportlichen und schulischen Dimension, sondern auch
derjenige der motivationalen Selbstbestimmung. Letztere Thematik bildet den
Diskussionsgegenstand des folgenden Subkapitels.
2.4.2. Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation
Die psychologische Materie der Motivation wird in dieser Thesis und den folgenden Zeilen
ausschliesslich im Hinblick auf die Selbstbestimmung bearbeitet. Der gesamte Gegenstandsbereich
der Motivation und seine Tragweite für die Beschreibung personaler Ressourcen bildete eine
Untersuchung alleine für sich.
Gemäss Deci&Ryan (1993) ist ein Verhalten dann als motiviert zu bezeichnen, wenn es
zweckbestimmt, also intentional ist. Die psychische Energie, um motivationale Handlungen zu
vollziehen, liefern physiologische Bedürfnisse (Triebe), Emotionen und psychologische
Bedürfnisse. Letztere sind gegliedert in das Bedürfnis nach Kompetenz/Wirksamkeit, das Bedürfnis
nach sozialer Eingebundenheit und das Bedürfnis nach Autonomie/Selbstbestimmung. Wird die
Befriedigung dieser Bedürfnisse in der Erziehung gefördert, werden die Chancen grösser, dass beim
Heranwachsenden intrinsische Motivation und integrierte extrinsische Motivation auftreten kann.
Dies ist insofern von Bedeutung, als dass sowohl intrinsische als auch integrierte extrinsische
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