Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

4. METHODISCHES VORGEHEN die Auswertung stattgefunden hatte, und dabei einzeln vorgestellt. Dies geschah teilweise durch eine Zusammenfassung der Resultate in Textform, wurde aber in den allermeisten Fällen durch kommentierte Textstellen aus der Befragung unterlegt. Hierbei fand eine weitere qualitative Analysetechnik, die Explikation, Eingang. Gemäss Mayring (vgl. 1990, S. 70) ist die Explikation als Hinzunahme von zusätzlichem Material zu einzelnen interpretationsbedürftigen Textstellen zu verstehen, um diese verständlich zu machen oder zu erklären. Die kommentierten Zitate wurden sprachlich insofern angepasst, also dass Interjektionen entfernt wurden, die Satzstellung jedoch in ihrer Ursprungsform belassen wurde. An einzelnen Stellen wurden Äusserungen mit Stichwortcharakter aufgenommen. Es ist evident, dass diese auch in einem Satz auswertend hätten resümiert werden können. Wesentlich war jedoch eine möglichst authentische Vermittlung dieser Sinngehalte in der sprachlichen Form, wie sie von den Jugendlichen geäussert wurden. Am Ende jeder Präsentation zu den Befunden zu einer Unterfragestellung wurden die wesentlichen Erkenntnisse zusammengefasst. In gleicher Weise wurde am Schluss eines Bereiches verfahren, welchem mehrere Hypothesen oder explorative Fragestellungen zugeordnet waren. 4.8. Grenzen der gewählten Methodik An der letzten Stelle dieses Kapitels über die methodische Verfahrensweise sollen noch deren Grenzen im Bezug auf diese Studie aufgezeigt werden. Als Orientierung hierfür dienen die Gütekriterien der sozialwissenschaftlichen Methodenlehre. Als Gütekriterien nennt die sozialwissenschaftliche Methodologie die Reliabilität (Zuverlässigkeit) als die „Stabilität und Genauigkeit der Messung sowie der Konstanz der Messbedingungen“ (Friedrichs 1973, S. 102) und die Variabilität als Gültigkeit, „ob das gemessen wird, was gemessen werden sollte“ (Friedrichs 1973, S. 100). In Anbetracht des letztgenannten Kriteriums stellt sich grundsätzlich die Frage, inwiefern die Ergebnisse für die Forschungsfrage gültig sind. Da es sich um eine kleine und exakt bestimmte Stichprobe handelte, ist unsicher, in welchem Ausmass mit diesen Resultaten die Leitfragestellung beantwortet werden kann, was Krippendorff (1980, S. 158) als “Stichprobengültigkeit“ bezeichnet. An derselben Stelle nennt er die “semantische Gültigkeit“, welche die Korrektheit der Bedeutungsrekonstruktion, so beispielsweise die Kategoriebildung, umfasst. Diese kann in dieser Untersuchung nicht abschliessend geklärt werden, da das Kommunikationsmaterial von ausschliesslich einer Person analysiert wurde und subjektive Interpretationsunterschiede die Regel darstellen. Diesen Umständen wurde mit dem Vergleich von Untersuchungsergebnissen begegnet, welche eine grosse Nähe zum Forschungsgegenstand aufweisen, jedoch unter anderen Bedingungen erhoben wurden. Da die Empirie zur Thematik dieser Arbeit, insbesondere in der Schweiz, vergleichsweise wenig ausgestaltet ist, wurde primär auf Befunde aus Deutschland zurückgegriffen, die ihrerseits von etwa drei Hauptvertretern und aus deren Zusammenarbeit stammen. Der Faktor der “korrelativen Gültigkeit“ (Krippendorff 1980, S. 158) ist also auch nicht gänzlich nachweisbar. Im Anbetracht dieser kritischen Überlegungen sind am Schluss der Thesis mögliche Prozesse der Weiterarbeit an dieser Studie geschildert. 35
5. BEFUNDE 5. BEFUNDE Die Überprüfung der Hypothesen und die Ergebnisse der explorativen Fragestellungen werden in den folgenden Kapiteln vorgestellt. Zum besseren Verständnis ist am Anfang jedes Kapitels die entsprechende Fragestellung in ihrem genauen Wortlaut wiedergegeben. Jegliche Namen sind geändert. In kursiver Schrift gehalten sind die Begriffe in der Form, wie sie in der Befragung verwendet wurden. 5.1. Befunde zur Lebenswelt Die Präsentation der Befunde zur Lebenswelt enthält die Vorstellung der Ergebnisse zur explorativen Fragestellung E1 sowie deren zusammenfassende Darstellung. Diese zwei Komponenten sind in den nachfolgenden zwei Subkapiteln angeordnet. 5.1.1. Befunde zur explorativen Fragestellung E1 E1 Welchen zeitlichen Umfang beansprucht die Gesamtaktivität der LS und wie ist sie rhythmisiert? (Zur Begründung der Fragestellung siehe 3.1.1 explorative Fragestellung zur Lebenswelt) Mit dieser ungeleiteten Fragestellung wurde die alltägliche Lebenswelt der jugendlichen Spitzensportlerinnen exploriert. Gefragt wurde nach dem Ablauf eines typischen Tages, nach Wochen- und Jahresplänen sowie nach den Tätigkeiten in der Zeit zur freien Verfügung. Gemäss der Chronologie dieser Aufzählung sind untenstehend die Befunde präsentiert. Die Gestaltung eines klassischen Tages ist ebenfalls auf der Internetseite der Sportmittelschule ersichtlich. Indes war es die Intention dieser Studie, eine Beschreibung eines typischen Tages aus Sicht der Beteiligten zu erfahren, um mit deren Auslegungen gegebenerweise Schlüsse auf das Belastungserleben ziehen zu können. Das Gleiche gilt für die Wochenpläne, deren Anzahl Schullektionen ebenfalls im Netz publiziert ist. Ein typischer Tag Ein typischer Tagesablauf der befragten Sportlerinnen ist auf folgende Weise gestaltet: 07:00/07:30 Morgenessen 08:30 Schule/Training 12:30 Mittagessen 13:30 Schule/Training 18:30 Abendessen 19:00 Freizeit 19:30 Studium 21:00 Freizeit 22:00 Nachtruhe Die Frage, ob in ihrem Leben gar ein typischer Tagesablauf auszumachen sei, bejahten vier der fünf Befragten. Karin hingegen formulierte ihre Antwort folgendermassen: „Es ist immer ein bisschen anders. Auch hier in der Schule ist entweder um sieben oder um halb acht Morgenessen. Am Wochenende ist es sowieso wieder anders. Es folgt nie das Gleiche. Man weiss nie was jetzt kommt. Es ist immer anders.“ Die Befragungen zeigen also, dass bereits der Begriff “typisch“ oder “klassisch“ einen gewissen Interpretationsspielraum beinhaltet. Das Erleben eines Vorhandenseins eines Rhythmus ist also individuell geprägt. 36
Seite 1 und 2: Masterarbeit an der Pädagogischen
Seite 3 und 4: 5.3.2. Befunde zur Hypothese H3b ..
Seite 5 und 6: Abstract Spitzensport im Jugendalte
Seite 7 und 8: 1. EINLEITUNG Den gewählten Gegens
Seite 9 und 10: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION An
Seite 11 und 12: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION 2.
Seite 13 und 14: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION In
Seite 15 und 16: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION wi
Seite 17 und 18: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION Re
Seite 19 und 20: 2. THEORETISCHE RAHMENKONZEPTION 2.
Seite 21 und 22: 3. EIGENE STUDIE 3. EIGENE STUDIE I
Seite 23 und 24: 1 LEBENSWELT objektive Anforderunge
Seite 25 und 26: 3. EIGENE STUDIE sie als Gesprächs
Seite 27 und 28: 4. METHODISCHES VORGEHEN 4. METHODI
Seite 29 und 30: 4. METHODISCHES VORGEHEN Kurzfrageb
Seite 31 und 32: 4.4. Stichprobenauswahl 4. METHODIS
Seite 33 und 34: 4. METHODISCHES VORGEHEN willkürli
Seite 35: 4. METHODISCHES VORGEHEN und zusamm
Seite 39 und 40: 5. BEFUNDE Regenerationsphase entsp
Seite 41 und 42: 5. BEFUNDE zunächst gebeten, in ih
Seite 43 und 44: 5. BEFUNDE Verzichtleistungen getä
Seite 45 und 46: 5. BEFUNDE abgeschwächt, wenn sie
Seite 47 und 48: 5. BEFUNDE Joelle bezeichnet zunäc
Seite 49 und 50: 5. BEFUNDE im Training, gibt man si
Seite 51 und 52: 5. BEFUNDE dieser Umgebung nicht al
Seite 53 und 54: 5. BEFUNDE Abschliessend wird die a
Seite 55 und 56: 5. BEFUNDE mehr machen [verbessern]
Seite 57 und 58: 5. BEFUNDE bedeutsam, als dass beis
Seite 59 und 60: 5. BEFUNDE Gesundheit, nach sportli
Seite 61 und 62: Probleme und Belastungen ansprechen
Seite 63 und 64: 5. BEFUNDE gut geht, und bete, dass
Seite 65 und 66: 6. DISKUSSION 6. DISKUSSION Die Bef
Seite 67 und 68: 6. DISKUSSION Dies wiederum setzt v
Seite 69 und 70: 6. DISKUSSION Konkurrenzbewusstsein
Seite 71 und 72: 6. DISKUSSION Erfolgs- und Misserfo
Seite 73 und 74: 6. DISKUSSION Betreffend der sozial
Seite 75 und 76: 7. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK Belastu
Seite 77 und 78: 7. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK Selbstb
Seite 79 und 80: 8. LITERATURVERZEICHNIS Handloser,
Seite 81 und 82: 9. ANHANG 9.1. Schriftlicher Frageb
Seite 83 und 84: 9. ANHANG Wenn du ein Problem hast
Seite 85 und 86: 9.2. Leitfaden für das mündliche
Seite 87 und 88:
9. ANHANG 3.16 Was ist dir wichtig
Seite 89 und 90:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 91 und 92:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 93 und 94:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 95 und 96:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 97 und 98:
R09_0003 t: 00:26:35 9. ANHANG Name
Seite 99 und 100:
S/ I/ S/ I/ S/ I S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 101 und 102:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 103 und 104:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 105 und 106:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 107 und 108:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 109 und 110:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 111 und 112:
R09_0005 t: 00:30:44 9. ANHANG Name
Seite 113 und 114:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 115 und 116:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 117 und 118:
I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/
Seite 119 und 120:
R09_0006 t: 00:29:19 Name: L.M Jahr
Seite 121 und 122:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 123 und 124:
S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/ S/ I/
Seite 125 und 126:
10. DANK Mit herzlichem Dank an Bar
Alle anzeigen

Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?