Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

5. BEFUNDE
mehr machen [verbessern] kann.“ Karins Haltung ist durch ein hohes Mass an Perfektionismus
gekennzeichnet, da sie nur dann stolz auf sich ist, wenn sie das Gefühl hat, das mögliche Maximum
ihrer Fähigkeiten erreicht zu haben.
Zusammenfassend können also folgende Faktoren identifiziert werden, die gemäss den Aussagen
ein positives sportliches Selbstbild ausmachen können:
das Vorhandensein eines definierten sportlichen Traumziels, das durch grosse
Erfolgsleistungen, meistens durch Siege, bezeichnet ist
das Vorhandensein eines Vorbildes im skisportlichen Bereich
eine gute Leistungseinschätzung im Vergleich mit Trainingspartnerinnen
die unterschiedliche Bewertung von sportlichen Disziplinen
messbare Erfolgsleistungen (Ränge) und Siege in Wettkämpfen
Bestätigungen für richtig gestaltete Trainingsprozesse und Alltagsleistungen
das Erreichen von eigens definierten Zielen im Training
das Erkennen von mentalen Stärken
das Erkennen von Fortschritten im Trainingsprozess
das Gefühl, das Maximum der eigenen Fähigkeiten einzusetzen (Herausforderung in
Abgrenzung zu Über- oder Unterforderung)
Das schulische Selbstkonzept
Wie bereits bei der Analyse des sportliche Selbstbildes fand bei derjenigen des schulischen
Bereiches einleitend eine Aufnahme von einzelnen Faktoren statt, die dieses bestimmen. Die
Leistung innerhalb der Schulklasse wird mit einer Ausnahme, die sie als weniger gut beurteilt, von
allen als gut eingeschätzt und Noten werden durchgehend als wichtig betrachtet. Ebenfalls
durchgehend ist, dass keine der befragten Sportlerinnen die Vorstellung eines Traumberufes hat. Es
ist denkbar, dass dies auch auf dem Faktum basiert, dass zwei der Befragten bereits das Gymnasium
besuchen und es das Ziel der anderen darstellt, dies nach der obligatorischen Schulzeit zu tun.
Auf die Frage nach schulischen Situationen, wo die Interviewten Stolz empfanden, antworteten
diese mit den folgenden Aussagen. Karin meint: „[Bei] guten Noten [bin ich stolz], einfach auch mit
der Klasse verglichen. Wer eine bessere Note hat in der Klasse oder die beste Note.“ Sie schildert
hier kein ein spezifisches Erlebnis und charakterisiert den Schulerfolg qualitativ (“gute Noten“)
jedoch nicht detaillierter oder zahlenmässig. Die Bezugsgruppe für die (Selbst-)beurteilung der
Leistung bilden die MitschülerInnen und nicht etwa objektive Kriterien. Joelle äussert sich in
einzelnen Teilen ähnlich: „Wenn es gute Noten gibt [bin ich stolz]. Oder auch, wenn ich es [den
Stoff] verstehe.“ Erweiternd kommt hier das Element des Stoffverständnisses dazu, welches für sie
einen Erfolgsfaktor darstellt. Bereits bei dieser Betrachtungen klingen die Unterschiede der
Erfolgsbeurteilungen gemäss dem sportlichen und schulischen Bereich an. Lea und Marion
explizieren diesen Eindruck: „ Also in der Schule ist es nicht unbedingt so [dass man stolz ist]. Ein
paar machen gegenseitig Wettkämpfe, wer jetzt besser ist 'ah ich war besser als du', einfach
notenmässig. Ich mach das nicht so. Bei mir ist [es] eigentlich nicht schlimm, wenn ich mal eine
schlechte Note habe, dann weiss ich einfach, ich muss lernen wieder.“ Lea erwähnt hier zunächst,
dass einige ihrer Mitschüler die Wettkampfmentalität des Sportes auf den schulischen Bereich
übertragen, für sie jedoch Noten weder ein Gefühl von Niederlage noch von Stolz vermitteln,
sondern faktisch aus entsprechenden vorgängigen Arbeitsleistungen resultieren. Dies wird durch die
Aussage von Marion untermalt: „Das [ein schulisches Erlebnis, wo ich stolz war] ist schon ein
bisschen länger her. Bei mir ist es ein bisschen unterschiedlich. In der Mathe bin ich wirklich nicht
gut, aber in den Sprachen bin ich dafür gut. Ich finde nicht, dass wenn ich jetzt eine fünfzweifünf
[5.25] in Franz habe, dass ich mir immer wieder auf die Schultern klopfen soll. Das ist einfach
etwas, das ich erreicht habe, aber nichts, wo ich jetzt sagen müsste 'ja war super'.“ Marion
differenziert die Leistungen gemäss ihrer Fähigkeit in den einzelnen Fächern und bekundet, wie
auch Lea, dass Erfolgserlebnisse für sie selten aus schulischen Situationen erwachsen. Jessicas Zitat
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