Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

5. BEFUNDE
ist eine mögliche Bestätigung dafür: „Ich wüsste jetzt eigentlich grad nichts [keine Situation, wo ich
in der Schule stolz auf mich war].“
Zusammenfassend können folgende Faktoren als relevant für die Konstitution eines positiven
schulischen Selbstbildes betrachtet werden:
eine positive Leistungseinschätzung im Vergleich mit MitschülerInnen
die Wichtigkeit von guten Noten
das Verständnis des Schulstoffes
die unterschiedliche Bewertung gemäss den Fächern
Diese kurze Darstellung weist bereits auf die unterschiedliche Ausprägung des Selbstbildes gemäss
dem sportlichen und dem schulischen Bereich hin. Dieser Eindruck bestätigt sich im folgenden
Abschnitt.
Die Beziehung zwischen sportlichem und schulischem Selbstkonzept
Zieht man die unterschiedlichen Faktoren in Betrachtung, die das sportliche und das schulische
Selbstbild konstituieren, fällt erstens auf, dass im sportlichen Bereich einerseits eine viel höhere
Anzahl von Situationen einerseits und genau illustrierte Situationen andererseits geschildert
wurden. Daraus lässt sich schliessen, dass einem positiven sportlichen Selbstkonzept eine höhere
Bedeutung zugemessen wird und dies demzufolge auch in höherem Masse das Gesamtselbstkonzept
bestimmt. Der schulische Bereich scheint also ausserhalb des selbstwertrelevanten Raumes zu
liegen. Eine zweite Interpretationsmöglichkeit ist, dass das schulische Selbstkonzept schon
ausgebildet ist und nicht stets neuer Situationen bedarf, die es bestätigen.
Gedanken, die hinsichtlich der Beziehung von Schule und Sport frei (ohne entsprechenden
Frageimpuls) geäussert wurden, weisen auf einen dritten Unterschied dieser zwei Bereiche im
Bezug auf das Selbstbild hin. Exemplarisch seien Joelle (erste Aussage) und Karin (zweite
Aussage) zitiert. „Wenn du das Rennen gewinnst, weisst du auch, dass du gut bist im Skifahren.
Weil irgendwann ist im Skifahren vielleicht ein Punkt, an dem du nicht mehr weiterkommst, und in
der Schule kann man irgendwie immer ein bisschen lernen, dass man weiterkommt.“ - „Beim
Skifahren ist es meistens so, man muss auch immer Glück haben. In der Schule muss man einfach
lernen und dann hat man eine gute [Note]“. Sportliche Erfolge werden also hier auf persönliche
Fähigkeiten zurückgeführt, Misserfolge auf persönliche Defizite. Schulische Erfolge hingegen sind
aus der Sicht der zitierten Sportlerinnen eher persönlichkeitsunabhängig und können schlicht mit
fleissigem Lernverhalten erzielt werden.
Schlussendlich kann auch das Vorhandensein eines positiven gesamten Selbstwertgefühls bestätigt
werden, da sich alle Befragten in beiden Bereichen mindestens als gut einstuften.
5.4.1.1. Zusammenfassung
In verdichteter Form wird festgestellt, dass beim sportlichen Selbstkonzept in unmittelbareren
Antworten mehr und präzisere Faktoren genannt werden, die es konstituieren, als beim schulischen.
Daraus wurde der Schluss gezogen, dass der sportliche Bereich aus Sicht der Befragten relevanter
für die Entwicklung des Selbstwertes (verstanden als positives Gesamtselbstkonzept) ist. Eine
weitere herangezogene Interpretation war, dass das schulische Selbstkonzept schon stabiler
ausgebildet ist. Weitere Äusserungen der Jugendlichen lassen die Deutung zu, dass sportliche
Erfolgsleistungen mehr in den Zusammenhang mit dem Selbstbild gesetzt werden, da diese auf
persönliche Fähigkeiten und nicht wie schulische Triumphe auf Fleiss zurückgeführt werden.
Die eben präsentierten Ergebnisse zeigen auf, dass die eingangs formulierte Hypothese
vollumfänglich bestätigt werden kann. Die befragten Leistungssportlerinnen unterscheiden bewusst
zwischen schulischem und sportlichen Selbstkonzept und der Art, wie dieses in positiver Weise
ausgebildet wird. Diese Mechanismen sind in ihrer Funktion als personale Ressourcen insofern
55