Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

7. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK
angesprochen, ebendies gilt für die klare Trennung von personalen Ressourcen und
Bewältigungsstrategien. Die Hauptfragestellung kann überdies nicht abschliessend geklärt werden,
da es sich um eine kleine und exakt ausgewählte Stichprobe handelte, die durch einheitliche
strukturelle Bedingungen gekennzeichnet ist. Mögliche weiterführende Forschungsprojekte, welche
an diese Studie angeschlossen werden könnten, sind nachstehend aufgeführt:
die Durchführung einer quantitativen Studie, in welcher die Ergebnisse an einer grösseren
Stichprobe untersucht werden
die Durchführung der Studie mit einer anderen Stichprobe (z.B. einer anderen Sportart, mit
anderen strukturellen Bedingungen oder bei Kindern) und der Vergleich der Ergebnisse
die Vertiefung einzelner Aspekte (z.B. des Selbstkonzeptes)
die Aufnahme eines Aspektes und die Entwicklung einer neuen Fragestellung (z.B. das
Leistungsmotiv oder das Kompetenzerleben)
der Vergleich von personalen Ressourcen von LeistungssportlerInnen und Nicht-
LeistungssportlerInnen in ähnlich belastenden Situationen
Dieser Aufzählung könnten noch etliche weitere mögliche Forschungsfragen angefügt werden.
Abschliessend sollen nun einige Bezüge zum pädagogischen Handeln skizziert werden. Der
Einleitung dieser Thesis ist zu entnehmen, dass es aus dieser Perspektive die Absicht darstellte,
Erkenntnisse über das (Mehrfach-)Belastungserleben, über die wahrgenommenen
Unterstützungsfaktoren sowie über personale Ressourcenleistungen zu gewinnen, was sich
gleichermassen auf nicht-leistungssportliche Jugendliche anwenden lässt. In diesem
Zusammenhang ist im schulischen Rahmen nicht genau definiert, von welcher Form der
Mehrfachbelastung die Rede ist. So ist beispielsweise eine doppelte Beanspruchung durch mehrere
Fächer, durch schulische und soziale Problemen oder durch schulisch und private Schwierigkeiten
denkbar. Die positive Wirkung von geeigneten strukturellen Rahmenbedingungen im Bezug auf
Mehrfachbelastungen zeigt, dass durch ähnliche Massnahmen auch das Belastungserleben nichtleistungssportlicher
Jugendlicher gemindert werden kann. In Anlehnung an die Äusserungen der
Befragten sowie im Kontext des schulischen Umfeldes können diese realisiert werden, indem
zeitlich kognitive vor handlungsorientierten Fächern unterrichtet werden, eine Blockbildung (z.B.
keine Freistunden) vorgenommen wird sowie flankierende schulische Unterstützungsmassnahmen
(z.B. Hausaufgabenstunden) und das Verständnis seitens der Lehrperson gewährleistet ist. In
Hinsicht auf die soziale Unterstützung zeigte sich die Bedeutsamkeit der Familie, der Peers und der
FreundInnen. Dessen muss sich eine Lehrperson bewusst sein, insbesondere dann, wenn bei
einem/einer SchülerIn keine geeigneten familiären oder freundschaftlichen
Unterstützungsstrukturen bestehen. Überdies setzt die Mobilisierung von Peers aus dem
Klassenverband als soziale Ressourcen ein positives Klassenklima voraus. Die befragten
Sportlerinnen empfanden es in der Gesamtheit als unterstützend, wenn sie von den genannten
Netzwerkpartnern als Person und nicht ihrer Leistung wegen wertgeschätzt wurden. Dies scheint
wohl die wesentlichste pädagogische Implikation darzustellen, obschon diese zwei Komponenten
auf weniger leistungsstarken Stufen oftmals vermischt werden und die Schüler-Lehrer-Beziehung
dadurch geschwächt wird. Die letztgenannte ist auch insofern zentral, als dass auf die personale
Ressource zurückgegriffen werden kann, welche sich durch die Fähigkeit auszeichnet, Probleme zu
verbalisieren und zu äussern. Dass die Motivation zum Erbringen von Leistungen und das Interesse
seitens der Lehrperson für verschiedene Tätigkeiten der SchülerInnen Unterstützungsfaktoren
darstellen, sei an dieser Stelle wiederholt, jedoch nicht weiter ausgeführt. Das Wissen über die
personale Ressource, die darin besteht, die Unterbereiche des Selbstkonzepts unterschiedlich zu
bewerten, ist ebenfalls sehr wesentlich. Für die Schule kann dies bedeuten, dass von den
SchülerInnen Erfolge und Misserfolge in verschiedenen Fächern anders attribuiert werden. Dass der
Sport diesbezüglich wegen seines in der Adoleszenz relevanten Körperbezugs und den zahlreichen
Leistungserfahrungen ein besonders verletzlicher Raum für den Selbstwert darstellt, muss ebenfalls
im Bewusstsein der (Sport-)lehrpersonen verankert sein. Die Bedeutsamkeit einer hohen erlebten
75