Master Dominique Matthieu - Pestalozzianum

7. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK
Belastungserleben mindern. Untermauert wurde diese Einschätzung durch mehrfache Äusserungen
über die Vereinbarung von Schule und Leistungssport, deren Gelingen die interviewten
Jugendlichen auf eben diese institutionellen Leistungen zurückführten. Die bedeutsame Rolle der
strukturellen Ressourcen muss an dieser Stelle folglich betont werden.
Als weitere Ressourcen wurden die sozialen Faktoren erhoben. In dieser Beziehung erwiesen sich
die Familie, insbesondere die Eltern, an prioritärer Position und die Peers und FreundInnen aus dem
Internat und aus der Trainingsgruppe als weitere soziale Ressourcen. Bei einzelnen Sportlerinnen
sind ferner FreundInnen ausserhalb des leistungssportlichen Kontextes dem sozial unterstützenden
Netzwerk zuzurechnen. Der Trainer wurde nur einmal genannt und somit in der Gesamtheit als
strukturelle Ressource definiert. Die aufgeführten Personen werden deshalb als soziale Ressourcen
identifiziert, da diese nicht nur faktische Hilfestellungen leisten, sondern von den Befragten auch
als unterstützend wahrgenommen werden. Als qualitative Arten dieser Unterstützung wurde in
Hinsicht auf die Elternbeziehung nebst materiellen und finanziellen Diensten deren Motivierung zu
schulischen oder sportlichen Leistungen und Zielverfolgungen, die Milderung und Druckentlastung
von Leistungen, die Wertschätzung ihrer Kinder als Person, unabhängig von der sportlichen
Beschäftigung, sowie das Interesse an der spitzensportlichen Aktivität erkannt. Die Verlässlichkeit,
die Intimität, eine freudvolle Stimmung, gleiche Auffassungen sowie das Erleben gemeinsamer
Aktivitäten wurden gesamthaft von den Interviewpersonen als Faktoren einer
Freundschaftsbeziehung bestimmt. Unter Betrachtung dieser Äusserungen wurde konstatiert, dass
sich die genannten Unterstützungsqualitäten mit Befunden aus der allgemeinen Jugendforschung
decken. Gleichzeitig können gewisse Aspekte bei jugendlichen SpitzensportlerInnen mehr im
Zentrum stehen. So konkurrieren die Bedeutung der Eltern- und Peerbeziehungen wegen des
beschränkten Zeithaushaltes mehr miteinander.
Als personale Ressource wurde zunächst ein positives generelles Selbstkonzept erkannt, welches
gemäss dem schulischen und sportlichen Bereich anders konstituiert wird. Der letztgenannte ist
hierbei vulnerabler für den Gesamtselbstwert, da er durch internale Erfolgs- und
Misserfolgsattributionen ausgebildet wird. Dies ist insofern eine Ressourcenleistung, als dass
schulische und sportliche Misserfolge nicht gleichermassen den gesamten Selbstwert beeinflussen.
Hinsichtlich der motivationalen Ausprägungen wird der Sport vor die Schule gestellt und mit mehr
Eigeninitiative betrieben, wobei das Gesamthandeln von den Jugendlichen durch einen hohen Grad
an erlebter Selbstbestimmung gekennzeichnet ist. Aus dieser Konstellation erwächst deswegen eine
personale Ressource, da sie eine höhere (Lern-)leistung garantiert. Als Bindeglied der eben
erwähnten Dispositionen wurde das Konzept der Selbstwirksamkeit herangezogen. In diesem Sinne
geht aus einem positiven stabilen Selbstwert und einem hohen Grad an wahrgenommener
Selbstbestimmung eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung hervor, die es erlaubt, Probleme in
aktiver Weise anzugehen und als Herausforderung zu betrachten. Dies bildet die Basis, auf der
weitere Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Tragen kommen, auf welche die Befragten in
Belastungssituationen zurückgreifen. Als solche wurden gesamthaft die Folgenden erkannt: das
Ansprechen von Problemen und Belastungen, die vorübergehende Ausschaltung des Denkens, die
Einschränkung im Leistungsvergleich und in der Orientierung an den Trainingspartnerinnen, die
Minderung der Selbstkritik und der Druckausübung auf sich selber, die Bewusstmachung der
Selbstbestimmtheit der Gesamtaktivität, eine effektive Zeiteinteilung, ein organisatorisches
Geschick und die Relativierung der eigenen Gesamttätigkeit. Als Bewältigungsstrategien waren
Adaptions- und Verzichtleistungen zu erkennen.
Im Hinblick auf die Leitfragestellung der Arbeit muss folglich nebst den obenstehend erläuterten
sozialen und personalen Bewältigungsressourcen die grosse Relevanz der strukturellen
Bedingungen im Bezug auf das schulisch-sportliche Doppelbelastungserleben betont werden.
Überdies haben die Befragungen gezeigt, dass die theoretisch hergeleiteten Subkonstrukte in der
Praxis schwer voneinander abzugrenzen sind. So stellt es beispielsweise eine Schwierigkeit dar,
Ressourcenleistungen auf nur einen Belastungskomplex zu beziehen. Dass sich die Konzeptionen
der personalen und sozialen Ressourcen teilweise vermischen, wurde bereits mehrfach
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