Die gute gesunde Schule gestalten - Anschub.de

Stationen auf dem Weg
tung erfahren. Ihre spezifische Prägung erhält die Fortschreibung durch die Besonderheit,
dass ab jetzt auf zwei parallel verlaufende Prozesse zu achten ist:
± Erstens geht es um die Implementation der als gelungen bewerteten Vorhaben des ersten
Durchlaufs in die schulische Alltagspraxis.
± Zweitens ergeben sich auf der Grundlage der Evaluationsergebnisse neue Vorhaben bzw.
die Weiterführung alter Vorhaben, die um Neues erweitert werden.
Sowohl die erste, auf Konsolidierung und Nachhaltigkeit ausgerichtete Initiative der Schule
als auch die zweite, auf das Besetzen neuer Felder gerichtete Initiative haben das Ziel, die
schulische Praxis der Wertestruktur des Leitbildes weiter anzunähern.
Was trägt Gesundheit dazu bei?
Im Prozess der Schulentwicklung mit Programm sind Indizien für einen nachhaltig gelungenen
Transfer dann gegeben, wenn
± in der Schulgemeinschaft gesundheitsförderliche Erfahrungen von Kohärenz systematisch
ermöglicht werden
± es im Setting Schule gelingt, die Bildungs-, Erziehungs- und Gesundheitsqualität als sich
gegenseitig bedingende Bezugsgröûen zur Grundlage der gemeinsamen Arbeit zu machen
± Empowerment, Partizipation und soziale Ungleichheit in die Planung als handlungsleitende
Prinzipien eingehen und ihre Einlösung in der täglichen Schulpraxis überzeugend
gelebt und damit Sinnhaftigkeit gestiftet wird
± die kontinuierliche Reflexion von wesentlichen Schritten des Entwicklungsprozesses zur
Routine der beteiligten Personen und zugleich zur institutionalisierten Gewohnheit wird.
Was ist zu tun?
Vor dem Einstieg in die zweite Schleife ist zu entscheiden, welche Gruppe zukünftig koordinierende,
moderierende, organisierende und prozesssteuernde Aufgaben übernehmen
soll. Die Entscheidung über Verantwortung, Kompetenzen und Mandat erfolgt im Rahmen
der Gremien und der Schulkonferenz: Dazu zählen die Zusammensetzung der Gruppe, die
Klärung des Zeitrahmens, die Definition und Befristung des Auftrages, die Klärung der Entscheidungskompetenzen,
die Berichtspflicht und -form.
Die Ergebnisse der internen und externen Evaluation stellen die Ausgangssituation für
die zweite Schleife dar. Unter Berücksichtigung der vorliegenden Evaluationsergebnisse
werden für die Entscheidungen zum weiteren Vorgehen folgende Fragen relevant:
± Reichen die Evaluationsergebnisse als Grundlage für eine aktuelle Diagnose aus oder ist
eine zusätzliche vorhabenbezogene Bestandsaufnahme erforderlich?
± Welche neuen Ziele und damit verbundenen Vorhaben ergeben sich aus den datengestützten
Herausforderungen?
± Stehen die ausgewählten Vorhaben in Passung zum Leitbild der guten gesunden Schule?
± In welcher Weise sind Planung und Umsetzung des Vorhabens gewährleistet?
± Ist die interne Überprüfung der ausgewählten Vorhaben sichergestellt?
72