Potsdamer Report_2023

WERG | Ambiguitätstoleranz, nachhaltige Entwicklung und künstliche Intelligenz
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mit erlaubt uns diese Fähigkeit, komplexen Sachverhalten mit einer offenen
Denkweise und dem Willen, verschiedene Sichtweisen zu berücksichtigen,
zu begegnen. Im Zuge einer nachhaltigen Entwicklung haben
wir eine Häufung von Ambiguitäten, alleine schon durch die notwendige
Betrachtung von ökologischen, sozialen und ökonomischen Aspekten.
Es ist davon auszugehen, dass es beim Agieren im Sinne der 17 Ziele
für nachhaltige Entwicklung (SDGs, Übersicht S. 12) einer Aushandlung
von unterschiedlichen Perspektiven bedarf. Um damit verbundene Herausforderungen
anzugehen, bedarf es wiederum eines nuancierten Verständnisses
des Zusammenspiels dieser verschiedenen Faktoren und
der Fähigkeit, multiple Perspektiven bei der Lösungsfindung zu berücksichtigen.
Ambiguitätstoleranz kann an dieser Stelle auch helfen, dass
Individuen an diese Lösungsfindung mit Neugierde und dem Willen,
neue, andere Ideen mit einzubeziehen, gehen – statt in einer Perspektive
verhaftet zu bleiben.
Anders ausgedrückt kann Ambiguitätstoleranz als Voraussetzung für
das Erlangen verschiedener Kernkompetenzen, die im Rahmen von BNE
vermittelt werden, gesehen werden. Ein paar Beispiele entsprechender
BNE-Kompetenzen: weltoffen neue Perspektiven integrierend Wissen
aufbauen, interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen, Zielkonflikte bei der
Reflexion über Handlungsstrategien berücksichtigen können, die eigenen
Leitbilder und die anderer reflektieren können. 9
Ambiguitätstoleranz als pädagogische Aufgabe?
Wenn Ambiguitätstoleranz im Zuge einer Befähigung zur nachhaltigen
Gestaltung unserer Gesellschaft so wichtig ist, drängt sich die Frage auf,
welche Rolle diese Fähigkeit in der Pädagogik spielen kann, gerade vor
dem Hintergrund des Leitthemas der Potsdamer Konferenz 2022 „Nachhaltigkeit
als pädagogische Aufgabe“. Welche Rolle kann (und sollte) Ambiguitätstoleranz
bei Lehrkräften und anderem pädagogischen Personal
spielen? Menschen, die pädagogisch wirken, sind einerseits herausgefordert,
mit Ungewissheiten, neuen Entwicklungen und Mehrdeutigkeiten
im Unterricht bzw. in der Interaktion mit Schüler:innen umzugehen. 10
Gleichzeitig braucht es eine Vermittlung von Ambiguitätstoleranz (z. B.
9 Kropp, A. BNE: Bildung für Nachhaltige Entwicklung. In: Grundlagen der Nachhaltigen Entwicklung
27–28 (Springer, 2019).
10 Forstner-Ebhart, A., Schroll, C., Katschnig, T. & Poterpin, E. Zur Förderung von Ambiguitätstoleranz
in der Nachhaltigkeitsbildung. R&E-SOURCE (2022).
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