Potsdamer Report_2023

Dafür gibt es im Bereich der Nachhaltigkeit mannigfaltige Anknüpfungspunkte:
die Diskussion über eine Weltklimakonferenz, Mülltrennung im
Klassenzimmer, das Etablieren eines Klassenrats, Kopien sparen, eine
Schülerfirma zu nachhaltigen Lieferketten gründen, Heizkosten der
Schule senken etc. Wenn die Schule ein Ort sein will, wo die persönliche
Lebensgestaltung von Schüler:innen unterstützt sowie aktuelle Themen
aufgenommen werden, hat Nachhaltigkeit ihren festen Platz in der Schule.
Dies kann im Unterricht geschehen, denn die Verbindungsmöglichkeiten
mit den Fächern sind unendlich groß, im außerunterrichtlichen Teil
des Ganztags, z. B. wenn sich eine AG mit nachhaltiger Mode befasst
und eine Kleidertauschbörse organisiert und es kann die gesamte Schule
betreffen, wenn Überlegungen zum Energiesparen in allen schulischen
Gremien diskutiert werden.
Nachhaltigkeit (wie auch die anderen übergreifenden Themen) ist demnach
kein Zusatz, kein Inhalt, der „auch noch oben drauf“ kommt und
ebenfalls kein Inhalt, der keinen Bezug zu den Fächern hat. So nimmt
das übergreifende Thema Nachhaltige Entwicklung/Lernen in globalen
Zusammenhängen auch keinen Platz für die ursprünglichen Fächer weg,
sondern macht diese interessanter und alltäglich greifbarer für die Schüler:innen.
Letztendlich wird das Lernen durch eine persönliche Relevanz
des Lerninhalts unterstützt.
Nun könnte man zu dem Schluss kommen, dass dieser zweite Ursprung
für jedes übergreifende Thema passe und demnach kein wirkliches Argument
für die These sei. Kurzum: Vollständig entkräften können wir diesen
Schluss nicht. Wir wollen es auch gar nicht, da wir die übergreifenden
Themen nicht als Wettbewerber untereinander verstehen. Vielmehr ist
der Ansatz, dass auch die übergreifenden Themen untereinander Verbindungen
besitzen, die in der Realität des schulischen Lebens besonders
spannend zu entdecken sind. Die Diskussion um Energiesparmaßnahmen
an sich ist spannend, aber wie gelingt sie umfassend? Durch vielfältige
Beteiligungsformate, welche neben der nachhaltigen Entwicklung
auch der Demokratiebildung zuzuordnen sind. Woher kommen die Inhalte
zum Thema Heizkosten und ähnlichem? Dahinter steht die Verbraucherbildung.
Wie lösen Schulen in anderen Ländern mit unterschiedlichen
Voraussetzungen dieses Problem? Hier kommen interkulturelle
Bildung sowie ggf. Europabildung hinzu. Dieser kurze Ausflug zeigt unser
performanz
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