Potsdamer Report_2023

STOBBE | Von mir aus können wir jetzt die Welt retten
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In der Dialogrunde wurde von den Teilnehmenden diskutiert, ob der
Trend zur Ausweitung von Bildungsaufträgen mittels Festlegung in Kita-
Gesetzen und Bildungs- und Orientierungsrahmen dazu beiträgt, zentrale
Zukunftsthemen und -herausforderungen zu beantworten.
Zusammenfassen lässt sich die Diskussion zu diesem Aspekt in folgenden
Aussagen:
• Bildungspläne ersetzen nicht die pädagogische Haltung der Fachkräfte.
• Je mehr Vorgaben die Bildungspolitik für die Praxis macht, desto
größer werden die individuellen Herausforderungen, als Fachkraft
Handlungskompetenz zu erzielen. Detailliertere Vorgaben sind
nicht die richtige Antwort auf komplexe Herausforderungen und
Themenkomplexe wie Nachhaltigkeit, um pädagogisches Handeln
zukunftsgerichtet zu gestalten.
• Theoretische Beschreibungen und normative Grundsätze ersetzen
keine praktische Orientierungshilfe, z. B. in Form von Schlüsselsituationen
und best-practice Beispielen, aus denen Lernende ihr pädagogisches
Handeln bzw. Verhalten ableiten können.
• Chancen eines Nachhaltigkeitsmanagement nutzen: „Pädagogisch
Handelnde entscheiden in jeder Situation neu, wie sie das Verhalten
Anderer deuten, welche Verhaltensweisen sie selbst einbringen
und welche Konsequenzen aus dieser Interaktion entstehen.“
(Autorengruppe 2010). In pädagogischen Teams sollten Grundsätze
zum Umgang mit personellen und materiellen Ressourcen gefasst
werden, Anregungen bestehen, das eigene Handeln entlang
nachhaltiger Werte zu reflektieren und durch eine selbstbestimmte
Verhaltensweise zum Nachmachen durch Kinder ermutigen. Zitat
eines Teilnehmers: „Dabei unbequem sein, ohne missionarisch zu
wirken (Umparken im Kopf)“.
Detailliert wurden in diesem Kontext Fragen ergebnisoffen erörtert, z. B.:
Was bewirkt es, alles durch die Nachhaltigkeitsbrille zu betrachten? Wie
leicht oder schwer ist es, sie auf- und wieder abzusetzen? Wie stark wirkt
und beeinflusst ein rein symbolisches Verhalten?
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