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alcanzan (en otras palabras, si los resultados de la práctica son diferentes de lo que
se esperaba), la práctica ya no funciona y surge un problema: la teoría fracasó. Es
decir que la forzosa adaptación de la práctica puede ser más o menos
imprescindible; si la causa está en la teoría como marco, es posible que se necesite
una forma enteramente nueva de entender la práctica y, por ende, un cambio
fundamental en ella misma.
Es claro que esto tiene efectos en cómo elaboramos la teoría educativa en general y
la pedagogía implícita en las disciplinas de la interacción e intervención sociales. Si
destacamos lo práctico le damos un reconocimiento al carácter primordial del
contexto, y el marco de la teoría educativa que requerimos queda definido por los
profesionales en ejercicio, en la totalidad de la situación. La práctica tendrá que
pensarse desde los puntos de vista de dichos profesionales y, en consecuencia,
desde la forma en que comprenden, interpretan y apropian sus ambientes. El
contenido de dicha teoría estará formado por los problemas que surjan de esos
contextos, los cuales permiten que se puedan utilizar y sistematizar determinadas
comprensiones situacionales. Su propósito será, por fuerza, práctico, pues ayuda a
los profesionales a promover y perfeccionar sus razones y, en consecuencia, su
praxis educativa. Por último, en coherencia con los planteamientos de la teoría
crítica, sus condiciones formales, son:
a. Rechazar los conceptos positivistas de racionalidad, objetividad, verdad y,
sobre todo, que el conocimiento (la teoría) tiene sólo un papel instrumental en