Untitled - Repositorio Colecciones Digitales Uniminuto: Página de ...

More documents

Recommendations

Info

Nos permite trabajar en un elemento importante del discernimiento: la interpretación de la realidad. Este es el momento en el cual aplicamos directamente los principios de la ética. Primera columna. Se anota allí el hecho central señalado en el primer cuadro de análisis. Segunda columna. Allí figuran los principios éticos que mejor iluminan tal hecho. Se expresa de manera dinámica el principio y se muestra la faceta que mejor puede ayudar a darnos luz sobre el hecho particular de la práctica que se analiza. Tercera columna. Se redacta el juicio ético sobre el hecho central. Es este un ejercicio delicado porque, como todo juicio, puede ser acertado o equivocado. En el espacio denominado desafíos se describen los retos que nos presenta el hecho del cual estamos hablando y sobre el cual se ha emitido un juicio ético, para modificar esa realidad, conducirla al ideal o aprovecharla en bien de las personas, de
las comunidades y de la sociedad en general. Los desafíos pueden proponerse como acciones a desarrollar o como necesidades indispensables de atender. En el primer caso, se transcriben de tal manera que muestren diferentes alternativas de solución. En el segundo, la redacción ha de establecer con claridad la necesidad que se debe atender.
Page 2 and 3:
LA PRAXEOLOGÍA: UNA TEORÍA DE LA
Page 4 and 5:
La Corporación Universitaria Minut
Page 6:
Conocimos de ella como de una metod
Page 9 and 10:
eferirse a ella y articulan la comu
Page 11 and 12:
• ¿Cuáles son sus métodos y t
Page 13 and 14:
1. El campo de la pedagogía social
Page 15 and 16:
• El analítico: ¿qué se ha ela
Page 17 and 18:
en este país empezó en el año 19
Page 19 and 20:
o Según Herman Nohl, la pedagogía
Page 21 and 22:
investigación etnográfica adelant
Page 23 and 24:
eflexión y de intervención, todos
Page 25 and 26:
o Comparar la pedagogía social con
Page 27 and 28:
4. ¿Cómo se construye el conocimi
Page 29 and 30:
la educación social con la intenci
Page 31 and 32:
• Dificultad para delimitar su ca
Page 33 and 34:
nos lleva a la necesidad de pensar
Page 35 and 36:
de intercambio de significados. Dic
Page 37 and 38:
comunidad, a través del desarrollo
Page 39 and 40:
A partir de las viviendas que les a
Page 41 and 42:
capacidades humanas y el uso que la
Page 43 and 44:
cuatro aspectos del desarrollo inte
Page 45 and 46:
mandados). 42 Hay que superar la ne
Page 47 and 48:
1. El estado del campo praxeológic
Page 49 and 50:
forma, esta segunda fase en la hist
Page 51 and 52:
Los campos social y educativo, desd
Page 53 and 54:
(praxis), en tanto actividad social
Page 55 and 56:
De un lado, las económicas utilita
Page 57 and 58:
necesita una teoría pluralista de
Page 59 and 60:
Economía y sociología son dominio
Page 61 and 62:
sistema social y el diseño de inte
Page 63 and 64:
sociología está abocada a accione
Page 65 and 66:
figurado. La acción social es una
Page 67 and 68:
ehaviorismo conceptual, en tanto de
Page 69 and 70:
5. La explicación praxeológica De
Page 71 and 72:
continuamente la organización; lo
Page 73 and 74:
están actualizadas en aprehensión
Page 75 and 76:
autogenerador de teoría, de invest
Page 77 and 78:
Por todo eso, lo que en realidad cu
Page 79 and 80:
novedosos a partir de la praxis, so
Page 81 and 82:
de la práctica que, para ser tal n
Page 83 and 84:
todavía considerados como activida
Page 85 and 86:
una manera de expresar la acción c
Page 87 and 88:
otra cosa, pero no nos es posible d
Page 89 and 90:
mujer y facilita sus acciones resta
Page 91 and 92:
• El arte y el lenguaje (como act
Page 93 and 94:
3. Mientras que la teoría busca, e
Page 95 and 96:
difuminación de las fronteras reco
Page 97 and 98:
de la verdad universal y del pensam
Page 99 and 100:
solución en una teoría de la prá
Page 101 and 102:
histórico se desdobla en un movimi
Page 103 and 104:
mucho sobre las condiciones de repr
Page 105 and 106:
estructuración carece de debilidad
Page 107 and 108:
comunidad; que es utilizado por és
Page 109 and 110:
3.3 La teoría de la “estructura
Page 111 and 112:
perpetuará a través del tiempo, a
Page 113 and 114:
extra-científico, pero a la vez es
Page 115 and 116:
De todos modos hay que hacer justic
Page 117 and 118:
del mundo de la vida. Es que el tie
Page 119 and 120:
4.3 Las relaciones intersubjetivas
Page 121 and 122:
Alfred Schutz critica el concepto w
Page 123 and 124:
Ahora bien, ¿qué ocurre con las a
Page 125 and 126:
un juego de roles. Por su parte, la
Page 127 and 128:
un mero observador, no un actor. No
Page 129 and 130:
Ahora bien, como la relación dual
Page 131 and 132:
la pedagogía de la vida cotidiana
Page 133 and 134:
Si conseguimos que converjan la pra
Page 135 and 136:
aceptan algunas estrategias de meno
Page 137 and 138:
conceptual y a escapar así a los m
Page 139 and 140:
que parece rechazar toda transforma
Page 141 and 142:
Podemos decir, por tanto, que estam
Page 143 and 144:
llevadas a cabo por otros actores q
Page 145 and 146:
es ni un simple empirista que, como
Page 147 and 148:
interpretación de tipo crítico, u
Page 149 and 150:
etapas: observación (ver), interpr
Page 151 and 152:
permita distinguir y relacionar los
Page 153 and 154:
sospechamos que es posible otra cos
Page 155 and 156:
mejor posible a los datos construid
Page 157 and 158:
La prospectiva pretende, también,
Page 159 and 160:
que guía la elaboración y articul
Page 161 and 162:
contornos y establezca la orientaci
Page 163 and 164:
Ahora bien, es posible que la inves
Page 165 and 166:
• Introduce cierta racionalidad e
Page 167 and 168:
mediaciones que intervienen en la a
Page 169 and 170:
Empírico Técnico Praxeológico Ci
Page 171 and 172:
la praxis e, inmersa en esta últim
Page 173 and 174:
permiten abordar los hechos (en est
Page 175 and 176:
3. Una investigación con intenció
Page 177 and 178:
mismo soy, en tanto que sujeto, el
Page 179 and 180:
Sin entrar en el debate sobre las r
Page 181 and 182:
La reflexividad tiene, según Antho
Page 183 and 184:
En este aparte planteamos dos cuest
Page 185 and 186:
transformar una acción y mejorar u
Page 187 and 188:
Nuestra cultura nos induce lo que v
Page 189 and 190:
modo se trata de recuperar la remem
Page 191 and 192:
Ibáñez, es un “sujeto en proces
Page 193 and 194:
Si partimos del modelo educativo qu
Page 195 and 196:
personas, sus conocimientos y destr
Page 197 and 198:
obtener los fines de modo eficaz. P
Page 199 and 200:
• Todas las destrezas que utiliza
Page 201 and 202:
la cultura. Cuando ubicamos las cos
Page 203 and 204:
alcanzan (en otras palabras, si los
Page 205 and 206:
Como decíamos al iniciar esta obra
Page 207 and 208:
1. El uso de métodos y procedimien
Page 209 and 210:
en sí misma, y en simultánea, la
Page 211 and 212:
Si la pedagogía social (todas las
Page 213 and 214:
qué está hecha? ¿Cómo funciona?
Page 215 and 216:
competencias. 155 He aquí las preg
Page 217 and 218:
• Tomar conciencia de la compleji
Page 219 and 220:
didáctica es un saber sobre un hac
Page 221 and 222:
cuestionada (sea por su incapacidad
Page 223 and 224:
6. Conclusión El cambio de época
Page 225 and 226:
ANEXO I Instrumentos para un trabaj
Page 227 and 228:
Tabla de acciones del proceso praxe
Page 229 and 230:
1. LA OBSERVACIÓN Ésta consiste e
Page 231 and 232:
de sus actores (quién), de lo que
Page 233 and 234: • Los agentes sociales, los roles
Page 235 and 236: QUIÉN QUÉ POR QUIÉN POR QUÉ DÓ
Page 237 and 238: QUIÉN CON (POR) QUIÉN b) ¿La pr
Page 239 and 240: Condiciones de vida. Valores y cre
Page 241 and 242: c) ¿Cuáles son los instrumentos p
Page 243 and 244: . Después de consultar algunas de
Page 245 and 246: habla de un “tiempo hermenéutico
Page 247 and 248: 2.2 Elaboración y confrontación d
Page 249 and 250: ) Explique por qué esta problemát
Page 251 and 252: validación (la viabilidad) de dife
Page 253 and 254: dentro de la cual ella se sitúa; e
Page 255 and 256: 3.3.2 Elaboración del devenir pers
Page 257 and 258: a) ¿Cuáles son las imágenes de l
Page 259 and 260: d) Indique las posibilidades de cre
Page 261 and 262: 3.7 Presentación de la interpretac
Page 263 and 264: 1. Exploración ¿Por qué? ¿Por q
Page 265 and 266: a) Desde la observación de la prá
Page 267 and 268: ) Realice la planificación y el cr
Page 269 and 270: 5. EVALUACIÓN Y PROSPECTIVA La eva
Page 271 and 272: Memoria Sueño Promesa Compromiso
Page 273 and 274: • Horizonte al cual se refieren,
Page 275 and 276: ¿La obtención de la relación con
Page 277 and 278: e) ¿Cuáles son los nuevos desafí
Page 279 and 280: • Deducir principios de reflexió
Page 281 and 282: En la primera columna se describe e
Page 283: DESAFÍOS DE LOS HECHOS CENTRALES A
Page 287 and 288: El hombre que hace y participa punt
Page 289 and 290: de puntos de oposición.
Page 291 and 292: objetivo de que los sujetos o desti
Page 293 and 294: estructuración de vínculos que pe
Page 295 and 296: contribuyen a lograr la formación
Page 297 and 298: Estrategias de aprendizaje. Modalid
Page 299 and 300: la intervención del proyecto, prod
Page 301 and 302: establecidos. La intervención, sob
Page 303 and 304: Necesidades Educativas. Conductas,
Page 305 and 306: Praxeología. Teoría, discurso ref
Page 307 and 308: Sentido práctico. Los agentes soci
Page 309 and 310: de cómo se adecuan nuestras ideas
Page 311 and 312: BERGER, Peter y LUCKMANN, Thomas. L
Page 313 and 314: ________ La pedagogía social como
Page 315 and 316: GARCÍA CARRASCO, J. Teoría de la
Page 317 and 318: IBÁÑEZ, J. y ALVIRA, F. El análi
Page 319 and 320: LATORRE BELTRÁN, A. El profesor re
Page 321 and 322: PÉREZ-CAMPANERO, M. P. Cómo detec
Page 323 and 324: SAVATER, Fernando. El valor de educ
Page 325: ________ Pedagogías frente al conf
show all

Untitled - Repositorio Colecciones Digitales Uniminuto: Página de ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?