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ANEXO IV GLOSARIO MÍNIMO Acción. Es la intervención material o discursiva de los actores (agentes); siempre hace parte de una corriente continua donde las capacidades, intenciones y conocimientos desplegados se encuentran en un marco de condiciones desconocidas y de consecuencias no pretendidas. El hablar y el razonar son acciones y lo que pueden hacer, si eso es posible, lo realizarán en cuanto no estén condenados a llegar a conclusiones, a sostener ideas y a elaborar planes para la acción futura. Acción educativa. Conjunto de tareas o desafíos de naturaleza pedagógica que se desprende de la hipótesis de acción y el cual se pretende alcanzar mediante la intervención concreta de un proyecto. Designa el trabajo realizado por los agentes sociales (individuos, grupos, instituciones) para inculcar a otros actores las significaciones propias (y arbitrarias) de un contexto cultural. Alteridad. Lo opuesto a mismidad. Es el espacio del otro, de lo diferente radicalmente a mí, que implica relación entre el uno y el otro, para poder afirmarse como uno. Ámbito de intervención educativa. Esfera de acción humana sobre la cual se procura intervenir a través de un proyecto o programa educativo-social con el
objetivo de que los sujetos o destinatarios de la acción logren mejorar su condición y afecten las formas de producir, pensar, actuar y vivir. Calidad de vida. Sinónimo de la cualidad de las condiciones bajo las cuales se desarrollan las diversas acciones del individuo: objetivas (cuantitativas) y subjetivas (cualitativas), tal como las percibe el propio personaje. Tiene que ver, en esencia, con: a) disponibilidad de recursos en el ámbito de las necesidades básicas (alimento, vivienda y vestido, educación, sanidad y cultura); b) provisión por parte del Estado de un amplio abanico de servicios públicos (único modo de asegurarse que los menos favorecidos se puedan beneficiar); c) medidas arbitradas por la sociedad para hacer frente a sus problemas sociales, que muchas veces serán de estricta justicia social y distributiva. Campo social. Espacios colectivos estructurantes y constituidos; es decir, un sistema jerarquizado de disposiciones y enfoques (opciones) en el cual ocurren relaciones duraderas de dominación entre los distintos agentes que lo componen y que, por lo común, son conflictivas y antagónicas. Funcionan desde sistemas de diferencias sobre valores reconocidos (distinguido-vulgar, noble-innoble). Lo que está en juego en un campo social es la repartición de las formas concretas de capital, distintas en cada campo (verbigracia: los intereses en juego en el campo universitario son disímiles a los del campo deportivo). Capital. Los recursos que circulan y son objeto de luchas o consensos en los diversos campos sociales. Encontramos cuatro variedades principales: económico,
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LA PRAXEOLOGÍA: UNA TEORÍA DE LA
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La Corporación Universitaria Minut
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1. El campo de la pedagogía social
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• El analítico: ¿qué se ha ela
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en este país empezó en el año 19
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o Según Herman Nohl, la pedagogía
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o Comparar la pedagogía social con
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4. ¿Cómo se construye el conocimi
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la educación social con la intenci
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• Dificultad para delimitar su ca
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nos lleva a la necesidad de pensar
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de intercambio de significados. Dic
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A partir de las viviendas que les a
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capacidades humanas y el uso que la
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mandados). 42 Hay que superar la ne
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1. El estado del campo praxeológic
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forma, esta segunda fase en la hist
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Los campos social y educativo, desd
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(praxis), en tanto actividad social
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De un lado, las económicas utilita
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necesita una teoría pluralista de
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Economía y sociología son dominio
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sistema social y el diseño de inte
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sociología está abocada a accione
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figurado. La acción social es una
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ehaviorismo conceptual, en tanto de
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5. La explicación praxeológica De
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continuamente la organización; lo
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autogenerador de teoría, de invest
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Por todo eso, lo que en realidad cu
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una manera de expresar la acción c
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mujer y facilita sus acciones resta
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• El arte y el lenguaje (como act
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3. Mientras que la teoría busca, e
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difuminación de las fronteras reco
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de la verdad universal y del pensam
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histórico se desdobla en un movimi
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3.3 La teoría de la “estructura
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extra-científico, pero a la vez es
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De todos modos hay que hacer justic
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4.3 Las relaciones intersubjetivas
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Alfred Schutz critica el concepto w
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Ahora bien, ¿qué ocurre con las a
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un juego de roles. Por su parte, la
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un mero observador, no un actor. No
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Ahora bien, como la relación dual
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la pedagogía de la vida cotidiana
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Si conseguimos que converjan la pra
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3. Una investigación con intenció
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Sin entrar en el debate sobre las r
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La reflexividad tiene, según Antho
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En este aparte planteamos dos cuest
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transformar una acción y mejorar u
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Nuestra cultura nos induce lo que v
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Ibáñez, es un “sujeto en proces
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• Todas las destrezas que utiliza
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alcanzan (en otras palabras, si los
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Como decíamos al iniciar esta obra
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1. El uso de métodos y procedimien
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en sí misma, y en simultánea, la
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Si la pedagogía social (todas las
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qué está hecha? ¿Cómo funciona?
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competencias. 155 He aquí las preg
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• Tomar conciencia de la compleji
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didáctica es un saber sobre un hac
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cuestionada (sea por su incapacidad
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6. Conclusión El cambio de época
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ANEXO I Instrumentos para un trabaj
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Tabla de acciones del proceso praxe
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1. LA OBSERVACIÓN Ésta consiste e
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de sus actores (quién), de lo que
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• Los agentes sociales, los roles
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