Gobierno de la Provincia de Corrientes - Dirección General de ...
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e) Garantizar <strong>la</strong> accesibilidad física <strong>de</strong> todos los edificios esco<strong>la</strong>res.<br />
En este sentido, resulta necesario interrogarse acerca <strong>de</strong> los saberes y capacida<strong>de</strong>s<br />
relevantes para <strong>la</strong> formación profesional <strong>de</strong>l futuro profesor o, acerca <strong>de</strong> cuáles son los<br />
rasgos que <strong>de</strong>bieran caracterizar al docente como “ciudadano <strong>de</strong> este mundo”:<br />
Las capacida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r un docente son múltiples y <strong>de</strong> diversa<br />
naturaleza, ya que <strong>la</strong> enseñanza moviliza distintos tipos <strong>de</strong> acción, requiriendo el<br />
manejo no sólo <strong>de</strong>l contenido, sino estrategias y pericia técnica para diseñar<br />
propuestas válidas y viables. Por ello no es posible reducir <strong>la</strong> tarea docente a un tipo<br />
particu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> acción; el profesor <strong>de</strong>be disponer <strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> saberes <strong>de</strong> origen<br />
diverso y competencias que le permitan obrar a<strong>de</strong>cuadamente en diferentes<br />
circunstancias. El equilibrio y <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción en el tratamiento <strong>de</strong> saberes didácticos y<br />
disciplinares es fundamental y remite a <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong>l educador <strong>de</strong> transformar los<br />
conocimientos <strong>de</strong> contenidos que posee en formas pedagógicamente po<strong>de</strong>rosas y<br />
adaptables a <strong>la</strong>s variantes <strong>de</strong> habilidad y antece<strong>de</strong>ntes presentadas por los alumnos<br />
(Shulman, 1987) 3 .<br />
Por ello, los tres campos en los que se resuelve <strong>la</strong> Formación Docente Inicial<br />
propuesta: el Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación Específica, el Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación <strong>General</strong><br />
y el Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación en <strong>la</strong> Práctica se p<strong>la</strong>ntean en estrecha articu<strong>la</strong>ción en el<br />
sentido <strong>de</strong> que los aportes <strong>de</strong> saberes propios <strong>de</strong>l Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación Específica<br />
serán enriquecidos con aquellos provenientes <strong>de</strong>l Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación <strong>General</strong>, <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> misma manera que se preten<strong>de</strong> su articu<strong>la</strong>ción con el Campo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación en <strong>la</strong><br />
Práctica, promoviendo el establecimiento <strong>de</strong> un vínculo con el conocimiento y <strong>la</strong><br />
cultura que busque problematizar más que normalizar por lo que resulta imperioso<br />
propen<strong>de</strong>r a <strong>la</strong> mayor articu<strong>la</strong>ción posible entre campos e instancias formativas <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el propio diseño <strong>de</strong>l currículo. 4<br />
3 SHULMAN L. (1987) ”Knolwledgge and teaching: foundations of the new reform”. Harvard Educational<br />
Review, vol. 57, Nº 1<br />
4 Consi<strong>de</strong>raciones generales acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> Formación Específica en el Profesorado <strong>de</strong> Educación Primaria.<br />
INFD. 2008<br />
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