Research Report - Clayss

En Brasil se utilizan diversos términos como sinónimos de aprendizaje-servicio. Las
definiciones son convergentes en cuanto al tipo de prácticas a las que aluden, si bien
presentan algunos matices.
Por ejemplo, Faça Parte, una organización que promueve el aprendizaje-servicio a
nivel nacional en más de 10000 escuelas, ha optado por definir a la metodología como
“voluntariado educativo”:
“uma açao solidaria preocupada com a formaçao do jovem
voluntàrio. Seus princípios fudamentam-se na formaçao integral do
jovem voluntário, (…)
È um voluntariado de açao e reflexao, um espaço de educaçao
sociopolítica, que ajuda no desenvolvimiento do senso crítico, na
conscientizaçao sobre os direitos humanos e sociais, no respeito às
diferenças culturais e no testemunho e vivência da solidariedade. A
preocupaçao central nao è tanto o serviço a ser prestado, mas a
formaçao e a qualificaçao do jovem enquanto desempenhasua
atividade de voluntário.” (SBERGA, 2003)
Los contenidos y las etapas que Faça Parte propone para el desarrollo de los
proyectos de voluntariado educativo son consistentes con la bibliografía desarrollada en
otros países para el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio. (www.facaparte.org.br)
Algo semejante sucede con los “proyectos de protagonismo juvenil” (COSTA,
2001) promovidos desde la red de escuelas brasileras “Rede Pitágoras”, y con las
experiencias de“protagonismo juvenil voluntario de universitarios” promovidas por la
organización UniSol (Universidade Solidaria, www.unisol.org.br), a través de las cuales.
Las comunidades aprenden a desarrollar soluciones locales para sus
problemas, los estudiantes conocen otra realidad y aprenden a
interaccionar con ella, las instituciones de enseñanza consolidan
todavía más sus acciones en el área de extensión universitaria y las
empresas refuerzan su responsabilidad social. (UNISOL, 2004, p. 1)
En los países de habla castellana de América Latina la difusión del aprendizajeservicio
fue inicialmente muy despareja.
Como se mencionó anteriormente, en México se vienen desarrollando prácticas de
“Servicio Social” en la Universidad desde mediados del siglo XX; en otros países de
América Central y el Caribe el aprendizaje-servicio se difundió desde los años ’70 por
directa influencia del modelo norteamericano. En América del Sur las prácticas de
aprendizaje-servicio surgieron en general a partir de desarrollos locales más que por
influencias externas unívocas (TAPIA, 2002).
Este proceso se ve reflejado en la gran dispersión de la terminología empleada para
describir experiencias muy similares, como las que se desarrollan desde el nivel
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