Research Report - Clayss

2.8 Inicio de las actividades de servicio
El 64, 42% de las escuelas señalan que han realizado experiencias solidarias
anteriores al año 2001. El dato es muy significativo, en cuanto indica que las escuelas en
general no diseñaron un proyecto para postularse al Premio Presidencial, sino que
presentaron actividades que ya habían comenzado a desarrollar por propia iniciativa.
A partir de los formularios que indican el año de inicio de las experiencias solidarias
en la escuela, se puede afirmar que hay una larga tradición solidaria en las escuelas
argentinas. De hecho, la más antigua de las experiencias se remonta a 1933.
Focalizando en las últimas décadas, se advierte que con el advenimiento de la
democracia aumentan rápidamente las experiencias, y que este crecimiento se acelera luego
de 1994. Consideramos al dato sumamente importante, ya que indica que las escuelas
respondieron muy rápidamente al deterioro social y económico que hemos caracterizado en
el capítulo 2. Mientras que otras instituciones y personas sólo tomaron conciencia de la
crisis cuando las señales del derrumbe se hicieron ineludibles, los docentes y alumnos de
las escuelas solidarias estuvieron entre los primeros en responder a los desafíos de la
realidad.
2.9 Articulación con Organizaciones
Entre los datos más relevantes que surgen de la investigación, es necesario destacar
que el 67,77 % de las experiencias registradas se han desarrollado con algún tipo de
articulación con una o más organización de la sociedad civil o Instituciones sociales. El
18,08% de las experiencias analizadas se desarrolló en alianza con cuatro y más
organizaciones. Estas cifras son consistentes con el alto porcentaje de experiencias que se
realizan con el apoyo material de organizaciones de la sociedad civil.
Los datos ponen de manifiesto un fuerte cambio de paradigma en las escuelas
solidarias, abandonando el modelo tradicional de escuela aislada de la realidad, y también
el de escuela “centro-comunitario”, que pretende atender por sí sola a las múltiples
problemáticas derivadas de la atención de los alumnos y las demandas sociales. La imagen
que surge de los datos es la de escuelas capaces de establecer alianzas, y de tejer o formar
parte de redes comunitarias complejas.
Este porcentaje contribuye a fortalecer lo dicho anteriormente en cuanto al respaldo
institucional a las experiencias solidarias, ya que la relación con organizaciones externas a
la escuela requiere casi imprescindiblemente del compromiso de los directivos. Estamos
por lo tanto en presencia de un alto número de experiencias que han superado el estadio de
iniciativa individual de un docente o grupo particular de estudiantes, para alcanzar nivel
institucional.
Es necesario destacar que la mayoría de los docentes argentinos no recibieron, al
menos en su formación de base, herramientas para el desarrollo de proyectos sociales, ni
están necesariamente familiarizados con la cultura institucional de las organizaciones
comunitarias. Por ello, el diálogo y la articulación de esfuerzos con las organizaciones de la
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