Research Report - Clayss

El aumento de la pobreza y su impacto en los niños y adolescentes no podían pasar
desapercibidos en las escuelas.
A fines de la década del ’90, los comedores escolares pasaron a ser uno de los
espacios
centrales de la lucha contra el hambre. Urgidos por la crisis, muchos docentes
comenzaron a dedicar más tiempo a atender las necesidades básicas de sus estudiantes que
a las tareas específicamente pedagógicas. Las demandas comunitarias presionaban sobre las
instituciones educativas, que –al momento de la crisis- eran de las pocas instituciones
públicas que conservaban su credibilidad. (FILMUS, 2001; GALLUP,
2002; TAPIA,
2000).
Consideramos necesario subrayar que el aprendizaje-servicio en Argentina se
difundió en este contexto. Puestas en la encrucijada de atender a las urgentes demandas
sociales, algunas escuelas respondieron intentando aislarse de la realidad, otras
privilegiaron el rol de atención a problemáticas sociales por encima de lo pedagógico, y
otras generaron proyectos que intentaban encontrar nuevos equilibrios entre el aprendizaje
y la intervención comunitaria (TAPIA, 2000).
4. El aprendizaje-servicio
en Argentina
En el punto
1.2.3 nos hemos referido al desarrollo del aprendizaje-servicio en la
Argentina desde el punto de vista de las perspectivas teóricas.
Haremos a continuación una rápida referencia al desarrollo de las prácticas del
aprendizaje-servicio y las políticas educativas en relación al mismo para contextualizar
al
Premio Presidencial Escuelas Solidarias sobre el cual se basa la presente investigación
(para todo
este punto, cf. TAPIA-MALLEA 2002).
4.1 La solidaridad en las escuelas
Las actividades solidarias promovidas en el marco de las instituciones educativas
tienen una larga tradición en Argentina. Tanto las escuelas de gestión pública como las de
gestión privada están acostumbradas
a organizar “campañas solidarias” para recolectar
comida, ropa, o juguetes para los necesitados, a “apadrinar” escuelas pobres o viajar a
zonas rurales
para proporcionar servicio durante el receso escolar.
Después del advenimiento de la democracia en 1983, el entusiasmo cívico y las
preocupaciones sociales encontraron su expresión en un creciente número de proyectos
solidarios en las escuelas y las universidades argentinas. A medida que las condiciones
económicas y sociales empeoraron, algunas instituciones educativas comenzaron a
desarrollar proyectos
de servicio más complejos. Al tratar de resolver los problemas
urgentes de la comunidad, las escuelas “inventaron” el aprendizaje-servicio por sí mismas,
aún sin conocer los fundamentos teóricos y metodológicos internacionales.
Entre estas escuelas pioneras, se podría mencionar a la “San José de Calasanz” de
Ramona (Santa Fe), que estudió la contaminación por arsénico del agua de
la localidad, y
contribuyó a sensibilizar a la población y las autoridades hasta la instalación de una planta
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