Research Report - Clayss

En el caso del modelo UNIPRO desarrollado por Roche, la pedagogía de la
prosocialidad se organiza en torno a diez núcleos. El último, que se presenta como la
culminación de la educación prosocial, se denomina “Prosocialidad colectiva y compleja”,
y se refiere al ejercicio de actitudes prosociales en la respuesta a problemáticas sociales.
Incluye temáticas como la cultura para la paz, la denuncia social, la desobediencia civil y la
no-violencia como recursos.
En ambos casos, se podría decir que la pedagogía de la prosocialidad culmina con el
pasaje de una mirada prosocial centrada exclusivamente en las relaciones interpersonales
hacia el horizonte más amplio de las relaciones sociales. Los proyectos de aprendizajeservicio
pueden surgir a partir de esa formación prosocial, como un modo de llevar a la
práctica fuera del aula lo aprendido.
1.2.2.2 Resiliencia y aprendizaje-servicio
El concepto de resiliencia se ha extendido desde la Psicología, la Psiquiatría y las
Ciencias Sociales hacia las Ciencias de la Educación. Dado que un creciente número de
estudios señalan que las prácticas de aprendizaje-servicio fortalecen las capacidades de
resiliencia de los estudiantes (NYLC, 2004; FURCO, 2004), quisiéramos detenernos
brevemente en este concepto.
Es sabido que el concepto de resiliencia proviene de la Psiquiatría, y se ha
comenzando a introducir en los últimos años también en la terminología educativa. Se
podría definir como la capacidad de hacer frente a dificultades de la vida, superarlas y ser
transformados positivamente por ellas, o, en la expresión de García Morillo, como la
“capacidad de resistir la adversidad y de transformar las situaciones críticas en
oportunidades de desarrollo” (KOTLIARENCO, A., MARDONES, F., MELILLO, A.,
SUAREZ OJEDA, N., 2000).
Los primeros estudios de resiliencia comenzaron después de la Segunda Guerra
mundial, cuando se comenzó a investigar por qué personas que habían pasado por
situaciones traumáticas y extremas como la reclusión en campos de concentración o la
pérdida de un hijo, habían logrado superar positivamente esa experiencia límite y, en
cambio, otras entraban en depresiones irreversibles o en cuadros psiquiátricos graves. Una
investigación fundacional fue la desarrollada a partir de 1955 por Emma Werner y Ruth
Smith en Hawai, quienes siguieron la trayectoria vital de 505 niños en situaciones de alta
vulnerabilidad hasta su vida adulta, identificando factores resilientes en lo individual,
familiar y social (MELILLO-SUAREZ OJEDA, 2001).
A partir de éstas y otras investigaciones, los especialistas han identificado lo que
denominan “factores protectores” o “pilares” de la potencialidad de resiliencia, es decir los
factores que hacen que una persona esté mejor preparada para enfrentar las situaciones
límite y las circunstancias adversas de la vida. Estos son:
• la autoestima
• el compromiso moral, ético o religioso
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