Research Report - Clayss
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8 5,88% 58,82% 35,29% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
9 16,67% 33,33% 50,00% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
10 19,05% 42,86% 28,57% 9,52% 0,00% 100,00%<br />
11 20,00% 20,00% 40,00% 20,00% 0,00% 100,00%<br />
12 0,00% 75,00% 0,00% 25,00% 0,00% 100,00%<br />
13 0,00% 66,67% 0,00% 33,33% 0,00% 100,00%<br />
16 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
17 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
21 50,00% 0,00% 0,00% 0,00% 50,00% 100,00%<br />
27 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00%<br />
42 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
50 0,00% 100,00% 0,00% 0,00% 0,00% 100,00%<br />
60 0,00% 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00%<br />
Total 25,64% 44,44% 22,39% 4,21% 3,31% 100,00%<br />
En el ámbito urbano es donde se establecen más conexiones con organizaciones e<br />
instituciones. Sin embargo si consideramos que las instituciones que se encuentran en el<br />
ámbito rural atienden mayoritariamente a personas en condición de pobreza, sumando los<br />
totales correspondientes a experiencias desarrolladas en el ámbito rural y en el ámbito<br />
urbano-marginal, tenemos un 48.03 % de experiencias que se desarrollan en ámbitos de<br />
pobreza. Si además añadimos que el 4% se desarrolla en más de uno, y lo sumamos al 48%<br />
anterior, resulta que más de la mitad de las experiencias se desarrollan en zonas de pobreza.<br />
4.7 Análisis de las experiencias de aprendizaje-servicio<br />
En este apartado focalizaremos en el análisis de las experiencias de aprendizajeservicio<br />
en sentido estricto. Como queda dicho en el capítulo 1, consideramos experiencias<br />
de aprendizaje-servicio aquellas que reúnan las siguientes características:<br />
- que las acciones sean ejecutadas por estudiantes<br />
- que se planteen objetivos de aprendizaje<br />
- que se planteen objetivos de servicio y<br />
- que tengan por lo menos una vinculación curricular<br />
Para identificar en el Universo 2 las unidades de análisis que cumplen con estos<br />
requisitos se generó una fórmula de creciente exclusión para delimitar el campo de las<br />
experiencias de aprendizaje-servicio en sentido estricto.<br />
Comenzamos por diferenciar aquellas experiencias en las cuales la ejecución de las<br />
acciones de servicio fue llevada a cabo por los estudiantes. Las que no mostraban esta<br />
característica quedaron descartadas para el análisis posterior.<br />
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