Research Report - Clayss

GRÁFICO: DISTRIBUCIÓN DE LAS ESCUELAS EN EL TERRITORIO NACIONAL
La paulatina descentralización del sistema se dio a lo largo del siglo XX, no sin
saltos traumáticos. En los años ‘20 y 30, algunas provincias comenzaron a construir sus
propias escuelas. Junto a los sistemas educativos provinciales también fueron creciendo en
algunas de las grandes ciudades sistemas municipales de educación, como en Buenos Aires,
Córdob a y Mar del Plata. Cada sistema contaba con regulaciones y pautas salariales
diversas,
y si bien el currículo nacional seguía siendo el indicativo, en los sistemas
provinciales y municipales se introdujeron modificaciones que comenzaron a dar diversidad
a los contenidos educativos.
Por razones básicamente económicas, el gobierno de facto del General Onganía
decidió, a fines de la década del ’60, entregar a las provincias la administración de las
escuelas primarias. Durante los años
’70 y ’80, la mayoría de las provincias estableció
currículos propios, actualizando los vetustos programas nacionales y generando un grado de
dispersión
curricular que el país no había conocido hasta entonces. También comenzó a
abrirse
una creciente brecha entre los salarios docentes de las provincias más pobres y de
las que podían destinar más recursos a la educación.
En la década del ’60 se produjo otra importante innovación en el sistema educativo.
Durante la presidencia de Illia (1963-66), y tras un largo debate que dividió a la sociedad en
“laicos” y “libres” las escuelas privadas fueron reconocidas como parte del sistema de
educación pública. A partir de entonces en Argentina conviven las escuelas públicas “de
gestión estatal” con las de “gestión privada”. Entre las privadas, la mayoría recibe aportes
del Estado para financiar entre un 30% y hasta un 100% de los salarios docentes, mientras
que los gastos operativos corren por cuenta de la organización que gestiona la escuelas. A
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