Research Report - Clayss

puede contribuir no sólo a mejorar las condiciones de vida de la comunidad, sino también a
educar a los niños y adolescentes más vulnerables a la participación, al ejercicio activo de
sus derechos, y también de sus deberes, a la iniciativa personal y colectiva.
Son numerosos a nivel internacional los estudios sobre el impacto positivo del
aprendizaje-servicio en la autoestima y la resiliencia de los niños y jóvenes más vulnerables
(BILLIG, 2004; FURCO, 2004), y también en Argentina hay numerosas evidencias en ese
sentido, si bien no sistematizadas aún (MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y
TECNOLOGIA, 2004). Sería sumamente interesante poder profundizar, a partir de la
información provista por esta investigación, en el impacto de las experiencias solidarias
protagonizadas por estudiantes en situación de pobreza en las comunidades y en ellos
mismos.
Las escuelas de gestión privada atienden en mayor proporción a comunidades
alejadas del ámbito de la propia escuela (26,45%) que las escuelas de gestión estatal
(10,51%). Esto puede explicarse por el mayor poder adquisitivo de los estudiantes de
algunas escuelas de gestión privada, y también por el menor peso en esas instituciones de
algunas restricciones legales en cuanto a la movilización de los estudiantes. De hecho,
durante los años de la crisis, en varias jurisdicciones los Estados provinciales habían dejado
de pagar los seguros que cubrían a los estudiantes de las escuelas de gestión estatal en caso
de accidentes, por lo cual se desalentaron viajes y actividades alejadas del establecimiento
escolar.
Las experiencias educativas solidarias atienden a las propias comunidades de las
escuelas en 23 de las 24 jurisdicciones.
La única excepción es la Ciudad de Buenos Aires, cuyas experiencias solidarias –
como se ha visto- priorizan la atención de niños y poblaciones rurales aisladas. Como
primera aproximación, el dato podría vincularse con el hecho de que la Ciudad de Buenos
Aires tiene índices de desarrollo superiores a la media del país, aunque no podríamos dejar
de considerar otros factores.
Tradicionalmente las escuelas porteñas han favorecido la atención a poblaciones
más carenciadas, especialmente a poblaciones rurales alejadas. De hecho, el “apadrinar” a
escuelas en contextos sociales menos favorecidos es una de las actividades más antiguas y
arraigadas en la jurisdicción, tanto en las escuelas de gestión estatal como privada.
Algo paradójicamente, la relativa facilidad con que un gran número de los niños y
adolescentes porteños pueden disponer de alimentos y ropa para donar motiva que muchas
escuelas reiteren el mecanismo de las “campañas” de recolección de este tipo de insumos.
Estas actividades, sin duda indispensables y meritorias, pueden sin embargo desalentar el
desarrollo de proyectos más complejos, que impliquen el diagnóstico previo de
necesidades, la interacción directa de los estudiantes con los destinatarios del servicio, etc.
En ese sentido, las escuelas ubicadas en jurisdicciones en situación más desfavorable,
donde los estudiantes no tienen excedentes que donar, aparecen como más proclives a
desarrollar proyectos más complejos de servicio, donde los estudiantes donan su tiempo y
sus saberes más que elementos materiales.
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