Research Report - Clayss

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la capacidad de actuar con independencia e iniciativa personal
la creatividad
la capacidad de relacionarse positivamente con otros
la capacidad de instrospección
el sentido del humor
En la medida en que el sistema educativo contribuye a que los niños, adolescentes y
jóvenes desarrollen estos “factores protectores”, o –en otros términos- “aprendan a ser”
resilientes, estarán mejor preparados para enfrentar las dificultades propias de la vida en
general y de ciertos contextos socio-económicos y afectivos en particular.
Numerosos autores han señalado la relación entre la práctica del aprendizajeservicio
y el fortalecimiento de uno de estos pilares, la autoestima de niños y jóvenes
(CONRAD- HEDIN, 1990; EYLER-GILES, 1999; NYLC, 2004; FURCO, 2004). Esto
aparece como un dato particularmente relevante en contextos como el argentino, donde más
de la mitad de los niños viven en contextos de pobreza, y el conjunto ha sufrido a muy
temprana edad las consecuencias familiares y sociales de la profunda crisis socioeconómica
y política de los últimos años.
En los relatos recogidos en Argentina de innumerables estudiantes que participaron
de experiencias de aprendizaje-servicio, su práctica solidaria hizo que descubrieran que
eran capaces de hacer cosas que antes no imaginaban, que se sientan orgullosos de sí
mismos y de su escuela por lo realizado en beneficio de su comunidad (MINISTERIO DE
EDUCACION, 1998, 2000, 2001, 2004).
Además de su impacto en cuanto a la autoestima de los estudiantes, el aprendizajeservicio
incide en el fortalecimiento de otros pilares de la resiliencia, como el compromiso
personal de los estudiantes con una ética solidaria. El participar en el proyecto permite a los
estudiantes tomar parte en el planeamiento y la toma de decisiones en torno a cuestiones
que afectaban la calidad de vida de su comunidad, y a enfrentar personalmente situaciones
novedosas, lo cual contribuye a desarrollar su capacidad de actuar con independencia e
iniciativa personal, y a poner en juego su creatividad. En general, los proyectos de
aprendizaje-servicio se llevan a cabo en grupo o en contextos comunitarios, lo cual alienta
el desarrollo de la capacidad de relacionarse positivamente con otros y de superar
dificultades personales y grupales para la comunicación y la convivencia.
Especialmente en algunos casos, cuando en la planificación de los proyectos se
incluyen espacios de reflexión, los estudiantes fortalecen su capacidad de introspección y
de repensar sobre lo actuado y sobre las nuevas potencialidades personales desarrolladas.
El concepto de resiliencia se emplea no sólo en relación a las personas, sino
también en relación a las instituciones. En el contexto de la crisis argentina, algunos autores
han hablado de “escuelas resilientes” (TEDESCO, 2003). Si bien no hay aún
investigaciones sistemáticas sobre el tema, en los relatos de numerosos directores y
directoras de escuelas solidarias el aprendizaje-servicio ha sido una estrategia para la
resiliencia institucional, algo que les ha permitido enfrentar exitosamente dificultades ante
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