Research Report - Clayss

Otra de las características que distinguen a las experiencias de aprendizaje-servicio
de las experiencias educativas solidarias en general es que la mayor cantidad de
participantes en este tipo de experiencias no son niños, sino adolescentes.
Esto podría atribuirse a la mayor madurez evolutiva de los adolescentes, que les
permitiría articular con mayor facilidad los conocimientos académicos con las actividades
comunitarias, pero la experiencia internacional y la propia experiencia argentina muestran
que las escuelas primarias/EGB1-2 y aún los Jardines de Infantes están también en
condiciones de desarrollar experiencias de aprendizaje-servicio muy articuladas.
Es cierto que los adolescentes están en condiciones de ofrecer servicios muy
significativos a la comunidad transmitiendo lo aprendido en el aula (apoyo escolar,
proyectos tecnológicos, construcciones, etc.), y en ese sentido la escuela media tiene un
gran potencial para el desarrollo de experiencias de aprendizaje-servicio. Pero no menos
cierto es que el Premio Presidencial ha exhibido también en este sentido notables ejemplos
protagonizados por niños (radios comunitarias en lugares aislados, huertas comunitarias,
forestación, etc.).
Probablemente, el mayor porcentaje de experiencias de aprendizaje-servicio en el
nivel medio tenga que ver con un conjunto de factores difíciles de extrapolar a partir de los
datos que figuran en las fuentes trabajadas. Por un lado, las escuelas medias tuvieron un
fuerte protagonismo en la difusión de la metodología del aprendizaje-servicio en Argentina.
Muchas de las experiencias planteadas como paradigmáticas en los años ’90 fueron
protagonizadas por adolescentes. Por otra parte, al menos inicialmente las políticas
educativas focalizaron en la escuela media la promoción del aprendizaje-servicio, en
función del desarrollo de los proyectos de las Modalidades.
La formación y perfil de los docentes es sin duda uno de los factores más
importantes a ser considerados. Paradójicamente, sería aparentemente más sencillo para un
maestro de EGB que para un profesor del nivel medio articular una red de contenidos en
torno a un proyecto solidario, para desarrollar una experiencia de aprendizaje-servicio. El
maestro tiene más horas de clase a su disposición, y mayor libertad para manejar los
tiempos de enseñanza. El rígido sistema horario aún vigente para la enseñanza media, y la
frecuente dispersión de cargos que obliga a los profesores a repartir sus esfuerzos entre
varias escuelas, conspiraría contra el desarrollo de proyectos de aprendizaje-servicio en las
escuelas medias argentinas.
Ahora bien: los docentes de Enseñanza Básica tienden a estar más involucrados en
la formación personal de los niños, y en este sentido una acción solidaria puede ser vista
como formadora de valores en sí misma, y no percibirse la necesidad de articularla con los
contenidos áulicos. Los docentes del nivel medio, en cambio, tienden a valorar más el
contenido disciplinar, y a disponer de más herramientas para el planeamiento de proyectos.
Las fuentes analizadas ofrecen también información significativa en cuanto a la
participación de los estudiantes en las diversas etapas de los proyectos de aprendizajeservicio:
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