Research Report - Clayss

“community service” o de “service-learning”. Como ha señalado S. Billig, los resultados
fueron contradictorios y confusos (NYLC, 2004), dado que la misma terminología
empleada en diferentes escuelas podía dar cuenta de prácticas diferentes o viseversa.
En el caso de los formularios del Premio Presidencial de Escuelas Solidarias, no se
les solicitó a los docentes ninguna autodefinición en este sentido, pero se les pedía
información susceptible de ser utilizada para distinguir las prácticas de aprendizaje-servicio
de otro tipo de experiencias educativas solidarias.
Para identificar las experiencias de aprendizaje-servicio en sentido estricto tuvimos
en cuenta que se ajustaran a los siguientes requerimientos, aceptados como características
del aprendizaje-servicio en todas las definiciones académicas del mismo (ver Capítulo 1):
- que las acciones sean ejecutadas por estudiantes
- que se planteen objetivos de aprendizaje
- que se planteen objetivos de servicio y
- que tengan vinculación curricular
En función de la información disponible, a los efectos de esta investigacion, se
generó una fórmula de creciente exclusión para delimitar el campo de las experiencias de
aprendizaje-servicio en sentido estricto.
Comenzamos por diferenciar aquellas experiencias en las cuales la ejecución de las
acciones de servicio fue llevada a cabo por los estudiantes. Las que no mostraban esta
característica quedaron descartadas para el análisis posterior.
De aquellas experiencias que indicaban efectiva ejecución por parte de los alumnos
sólo tomamos en cuenta aquellas en las que se había indicado explícitamente que
respondían a objetivos de servicio y objetivos de aprendizaje.
De este último conjunto se consideraron los proyectos que tuvieran por lo menos
una articulación curricular. Como resultado se identificaron 1663 experiencias
consideradas como de aprendizaje- servicio, que conforman un 57, 38 % del total del
universo 2.
Las experiencias de aprendizaje-servicio fueron analizadas en relación a las siguientes
variables:
• distribución geográfica, por jurisdicción
• temática
• destinatario
• vinculaciones con org/inst.
• participantes por edad
• participantes por nivel
• vinculaciones curriculares
• disciplinas
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