Research Report - Clayss

universitario: “Servicio Social” en México, “Trabajo Comunal Universitario” en Costa
Rica, “Experiencia Semestral de prácticas sociales” en Colombia, “Prácticas solidarias” en
Argentina.
De hecho, en gran parte del mundo hispano parlante hay escaso conocimiento
sistemático de la metodología del aprendizaje-servicio como tal, y numerosas prácticas que
podrían ser consideradas como de aprendizaje-servicio son definidas indistintamente como
“proyectos de acción social”, “voluntariado”, “acción solidaria” u otras definiciones
semejantes (CLAYSS, 2002).
Incluso en los países de habla hispana en los que hay mayor referencia a la
terminología original inglesa, hay discrepancias en cuanto a la traducción de “servicelearning”.
Algunos autores lo traducen como “aprendizaje en servicio” (MIZRAHI, 2001), lo
cual pareciera acentuar levemente la condición de práctica de aprendizaje por sobre la de
servicio. En Bolivia se lo traduce literalmente como “servicio-aprendizaje” (CEBOFIL,
2003), lo cual podría enfatizar por el contrario el elemento de servicio por sobre el de
aprendizaje.
En Argentina –como en Uruguay y Chile- en el sistema educativo se ha adoptado en
general el término “aprendizaje-servicio”, intentando expresar un balance equilibrado entre
ambos términos, e indicando una doble adjetivación en cuanto a un tipo específico de
aprendizaje y de servicio (MINISTERIO DE EDUCACION, 2000, 2001; CVU, 2004;
www.mineduc.cl).
La definición de aprendizaje-servicio sostenida por el Ministerio de Educación de la
Argentina es la siguiente:
• “El aprendizaje-servicio puede definirse como:
• un servicio solidario desarrollado por los estudiantes,
• destinado a a atender necesidades reales y efectivamente sentidas de una
comunidad,
• planificado institucionalmente en forma integrada con el curriculum, en función
del aprendizaje de los estudiantes.” (www.me.gov.ar/edusol/aprenser.htm)
A los efectos del presente trabajo, y teniendo en cuenta que se estudiarán
experiencias desarrolladas exclusivamente en Argentina, se utilizará esta definición como
punto de referencia.
Entendemos que la opción implica un recorte preciso en cuanto a los alcances del
aprendizaje-servicio con relación a otras prácticas solidarias o de intervención comunitaria
susceptibles de ser desarrolladas desde el ámbito educativo. A partir de ello, y como se verá
en el punto siguiente, para definir una experiencia como de aprendizaje-servicio en sentido
estricto se considerará la presencia simultánea de:
• actividades solidarias protagonizadas por los estudiantes;
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