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07. Capitulo 04.qxd:125-162 capitulo 4 11/12/09 10:42 AM Page 152
complejidad, lo que requiere de
educadores para la “transformación”
y no para la “reproducción de
inequidades”, como ha ocurrido
generalmente hasta el momento.
Por todo lo expresado, deseamos
señalar que, para poder continuar
favoreciendo la equidad de los programas
en un sentido amplio: desde el
ingreso, desarrollo y hasta el egreso
pleno, es fundamental atender a la
calidad de los servicios. Sólo de esta
forma nos haremos cargo, entre
todos, de fortalecer la singularidad
e identidad de los niños y las niñas,
los vínculos con sus culturas y lenguas
de pertenencia, y el desarrollo de
habilidades, actitudes y competencias
que les permitan convivir con los
desafíos y oportunidades que ofrece
el siglo XXI. Somos conscientes de que
todo ello va más allá de las rutinarias
y disminuidas actividades de “apresto”
tradicional en que nuestros niños se
encuentran actualmente.
Los compromisos de calidad están
presentes en las políticas educacionales
de todos los países de la región, pero
los “tomadores de decisiones” tienen
que comprender que la calidad no se
genera automáticamente por tener
un programa instalado, sino que aún
se requiere de inversión, mucho apoyo,
sistematización y, sobre todo, de un
cuidadoso seguimiento. Pero este
seguimiento debería ser entendido
como un acompañamiento de tipo
“iluminador”, que oriente a quienes
están trabajando en el sector, y no
como un seguimiento “castigador”,
tal como se han concebido comúnmente
las evaluaciones. Ello, porque muchas
de las condiciones no dependen de
las personas que implementan los
programas y porque, la mayoría de las
veces, ellas forman parte del mismo
círculo de pobreza en que están sumergidos
los niños, e incluso constituyen
un engranaje más del sistema educativo
tradicional que siguen reproduciendo.
El derecho a una educación de calidad,
es decir, integral, oportuna y pertinente,
es sin duda el gran desafío y compromiso
que América Latina le debe a
sus nuevas generaciones, ese “capital
humano” que sabemos que se desarrolla
fundamentalmente durante los
primeros seis años de vida, pero que
requiere una atención mucho mejor
que la realizada hasta el momento.
Esperamos que no tengan que pasar
otros 500 años, para hacernos cargo
de esta deuda. Asumir este desafío
sería la mejor acción destinada a
nuestros países en sus bicentenarios,
y lo mejor que podemos hacer para
que nuestros niños y niñas crezcan
y se desarrollen plenos y felices,
aprendiendo lo que es verdaderamente
relevante para sus vidas, desde el
momento mismo que ingresan en ellas.