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Otra de las dimensiones educativas considerada es aquella vinculada con la organización
y la gestión de los servicios educativos destinados a la primera infancia. En este
caso, sólo tres de los programas relevados se centran en estos componentes. Ellos son
el Programa de Educación con Participación de la Comunidad (EDUCO) de El Salvador,
“Escuelas bolivarianas” de Venezuela (1999) y el Programa para el Desarrollo de la
Administración Escolar (PROESCOLAR) de Guatemala.
Una situación similar se observa respecto de otra de las dimensiones consideradas centrales:
la formación docente. En este caso, son escasos los programas relevados que dan
especial énfasis a la formación sistemática de los docentes como una cualidad educativa
prioritaria de la intervención. Algunos de éstos ya han sido mencionados anteriormente:
el Programa de formación inicial para profesores en ejercicio de educación
Infantil (“Proinfantil”) de Brasil; el Programa Familia Brasileña Fortalecida por la
Educación Infantil; el Plan Decenal de Educación, mediante su Proyecto de
Fortalecimiento para el nivel inicial, de la República Dominicana; y el Programa de
Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar (PRONAE) de México.
LOS PROPÓSITOS QUE ORIENTAN A LOS PROGRAMAS
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INFORME
SOBRE
TENDENCIAS
SOCIALES
Y EDUCATIVAS
EN AMÉRICA
LATINA
2009
Sobre el carácter de los programas, es decir, acerca de cuál es el propósito central que
cada uno de ellos establece para orientar sus acciones, puede decirse que es posible diferenciar
aquellos que plantean acciones de desarrollo específico de la primera infancia
de aquellos otros programas que plantean el rol propedéutico de la formación, es decir
que enfatizan fuertemente el carácter preparatorio de este tramo formativo respecto del
ingreso en la educación básica.
Entre los primeros, se encuentra aproximadamente la mitad de los programas identificados,
por ejemplo, el Programa de formación inicial para profesores en ejercicio de educación
infantil (“Proinfantil”) de Brasil, el programa “Educa a tu hijo” de Cuba, el Programa
de Mejoramiento de la Infancia de Chile y el programa “Simoncito” de Venezuela. En el
segundo grupo, se encuentran programas de carácter propedéutico, como las iniciativas
Programa para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica (PAREIB) de México, el programa
diseñado por Nicaragua en el marco de la iniciativa Educación Para Todos de la
Unesco y las “Escuelas bolivarianas” de Venezuela.