Descarga gratuita (pdf) - LMI - Universitat de Barcelona

nos hacemos eco de sus prácticas mediáticas, de su exhibicionismo
impúdico, de su mentalidad gregaria y de su escala de valores
tan poco compatible con la tradicional” (2009: 22). Piscitelli
afirma que “la educación debe convertirse en industria del deseo
si quiere ser industria del conocimiento”. Considera que las TIC
no servirán para recuperar el interés del alumnado y hace énfasis
en las limitaciones docentes para adaptarse a los nuevos tiempos.
Tres son las variables a cuestionar: el desprecio de los contenidos
audiovisuales como forma de conocimiento formal dentro de la
dieta cognitiva; la pobre integración de las prácticas mediáticas
de los jóvenes en el aula; y la desmitificación del rol del libro como
vehículo central del aprendizaje. Más allá de esta correcta descripción,
no parece adecuado establecer una segmentación tan nítida
entre supuestos nativos digitales disruptivos y profesores analógicos
démodé. Es cierto que existen profesores con escasa capacidad
de adaptación en un sistema que pocas veces sanciona la incompetencia,
pero ése es un problema histórico que no tiene que ver
con el desarrollo de las TIC.
La crisis educativa afecta a todos sus actores por igual, gerentes,
diseñadores curriculares, profesores y alumnos. La ineficacia de
las marcas blancas está perjudicando la integración del alumnado
al circuito productivo y a las estructuras de I+D+I. Los profesores
universitarios debemos adaptarnos a los nuevos tiempos y, como
veremos más adelante, la mayoría de propuestas pedagógicas van
en ese sentido. Pero, ¿cuál es la responsabilidad de los alumnos en
todo este proceso? ¿Cuál es su voluntad de pasar de sujeto pasivo
a activo de su propia educación transformando en sus mentes la
universidad-hotel en universidad-laboratorio?
GEEKONOMÍA CAPÍTULO 4
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1.1. Sobre la Net Generation/Millennials/nativos digitales y el
mito de la generación disruptiva
Hay un discurso recurrente que quisiera desmantelar en esta
sección. Es el que señala que las instituciones educativas se volverán
irrelevantes y quedarán desfasadas si no cambian sus prácticas
educativas y se adaptan a las necesidades de la Net Generation o
nativos digitales (Tapscott, 1999 y 2009; Prensky, 2001). Este argumento
sitúa toda la presión del cambio en las viejas metodologías