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GEEKONOMÍA UN RADAR PARA PRODUCIR EN EL POSTDIGITALISMO 138 conformación de la red, dando prioridad a la apertura de la plataforma y no a sus contenidos, favoreciendo acciones de educación abierta más complejas y colaborativas. El rol de sus administradores es soportar la interacción y mantener la plataforma sin ruido ni problemas técnicos para que los nodos se comuniquen. Estos recursos dan mayor libertad de acción ya que no construyen barreras para la administración de los contenidos, como hacen las plataformas OpenCourseWare. Esta nueva fase de la open education está a tono con lo que en su momento se denominó open innovation (Chesbrough, 2003). 39 La idea es que la innovación abierta de la mano de una estrategia conjunta entre universidades y empresas y con plataformas (colaboratorios) a su servicio resulta mucho más productiva que el paradigma de la innovación cerrada que se crea en las empresas. Johnson (1992) considera que el conocimiento es generado bajo una negociación y no es eficiente hasta que los intereses de todos los actores del proceso estén incluidos. En ese sentido, el autor propone cuatro tipologías de aprendizaje: 1) aprender haciendo; 2) aprender interactuando; 3) aprender buscando; 4) aprender compartiendo (Cobo Romaní y Pardo Kuklinski, 2007). Si bien los contenidos educativos mainstream accesibles en la red son relevantes, los recursos abiertos son los que mejor se adaptan para cumplir este proceso. En esta dirección se dirigen los nuevos megacampus o ecosistemas del conocimiento. 40 Si bien ambas categorías son valiosos recursos de open education, ofertas como el MIT OpenCourseWare fueron diseñadas como canales unidireccionales para transportar los contenidos generados en sus cursos de forma rápida y económica y a un público masivo. Los nuevos formatos de la open education van un paso más allá. Su arquitectura es una constelación de iguales más que grandes nodos que dirigen la comunicación de uno a muchos. Estas nuevas plataformas proponen romper de forma simultánea dos piezas constitutivas de la cultura organizacional universitaria: a) la exclusividad para sus alumnos de los contenidos que se producen y ofrecen; b) la administración y el control centralizado del proceso educativo y la relación inflexible entre docentes y alumnos según las taxonomías que diseña la institución y sus cuerpos académicos. La primera característica ya fue quebrada con la oferta de contenidos unidireccionales de la primera fase de la open education. Pero
la incipiente rotura del modelo centralizado de las universidades no es trivial y democratiza la figura de los intérpretes, 41 actores que cumplen un rol fundamental en el aprendizaje informal como interfaz entre el mundo científico y la sociedad. Estos conectores y sintetizadores trabajan correctamente en ambos tipos de plataformas, pero cumplen un rol esencial en las plataformas de experimentación y ejecución con recursos educativos abiertos. Estas redes de intérpretes proporcionan un escenario más amplio de ideas que las que ofrecen los cuerpos académicos institucionales y atraviesan su rígida membrana ampliando las fronteras de las organizaciones abiertas a esta filosofía de trabajo. Además fomentan la meritocracia y la competitividad, ya que actores externos a la estructura institucional utilizan estas plataformas para poder ingresar en el sistema, lo cual hace que los insiders deban moverse con mayor agilidad y eficacia. Vayamos entonces al breve catálogo de recursos escogidos. Para una taxonomía más exhaustiva, recomiendo la selección de instituciones privadas y públicas, proyectos de investigación y otros recursos relacionados que Cristóbal Cobo y un equipo multidisciplinario desarrollaron en 2009 para el ambicioso proyecto e-competencies. 42 2.1. Breve catálogo de recursos educativos universitarios cerrados. Plataformas de exploración GEEKONOMÍA CAPÍTULO 4 139 MIT OpenCourseWare http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm Nacido en 2002 en el MIT, fue el primer proyecto institucional que ofrecía sus propios cursos de forma gratuita y de acceso público en la Red. Su creación significó un antes y un después en la open education, funcionando como un superador de las plataformas preexistentes de las universidades virtuales. OpenCourseWare Consortium www.ocwconsortium.org El OpenCourseWare del MIT fue el origen de este proyecto que en 2009 agrupaba a 200 instituciones en 32 países. Es una fuente de materiales educativos organizados como cursos abiertos de acceso gratuito. España es el país con el mayor número de instituciones que colaboran.
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